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人教版数学四年级下册加法结合律说课稿３篇２０２

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〖人教版数学四年级下册加法结合律说课稿第【1】篇〗

教材分析中的思考

一、编排顺序对比引发的思考：

人教版：加法交换律、加法结合律；乘法交换律、乘法结合律

苏教版：加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律

北师版：加法交换律、乘法交换律，加法结合律、乘法结合律

青岛版：加法结合律、加法交换律，乘法结合律、乘法交换律

思考一：先学习交换律还是结合律？

前三版教材都是先学习交换律，从易到难？为什么青岛版教材

要先学习结合律，是不是先学习难的结合律，积累活动经验，简单

的交换律就直接放手验证？

思考二：先学习加法运算律，再学习乘法运算律；还是先学习

加乘交换律、再学习加乘结合律？

北师版先学习交换律，因为加法交换律和乘法交换律之间本质

的意义都是一样的，同理结合律也如此。

二、探究流程对比引发的思考：

北师版：呈现一组算式，观察算式—仿写算式—解释规律—表

示规律—应用规律

苏教、人教、青岛：具体问题情境引出实例举例验证—归纳

概括—应用规律

思考三：先抽象再具体、还是先具体再抽象？

我想，先结合学生熟悉的问题情境，便于依托已有的知识经验，

帮助学生体会运算定律的现实背景，更好地理解运算律的意义。为

了将这一点做得比较充分，我觉得在让学生举例验证时，可以举一

个到两个这样带有现实背景的问题，做更进一步的补充。

学情分析中的思考

本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。是在

学生掌握了四则计算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，

有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。

思考四：学习运算律的意义是什么呢？

学习运算律的目标是更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计

算能力。但学完运算律进行应用，尤其是进行简便运算时，却是学

生最易出错、老师也最头疼的时候。学生往往看到怎样计算怎样简

便的要求，就胡乱往一起凑。这个难题不仅仅是这一单元，它会持

续到后面的整个简便运算中。这时运算律的学习非但没有帮助更好

地运算，反而成了一个累赘。那我们学习运算律的意义是什么呢？

看来，解决好运算顺序与运算律间的关系，就是运算律教学的一个

难点。

思考五：怎样处理运算顺序与运算律之间的关系？

运算顺序是关于运算的一般规则，运算如果不遵循运算顺序的

一般规则，将会导致错误的结果。运算律虽然改变了运算顺序，但

运算结果并没有改变，使一些运算变得简便合理，这就是算式的等

值变形。两者是一个有机的整体，给学生关于“运算”的一个整体

认识。最终的学习目标，是既可以遵循运算顺序，按部就班地进行

运算，也可以根据运算律寻找更加合理简便的运算途径。

这样说来，如何帮助学生理解运算律的意义，以便于更好地应

用运算律，就是运算律教学的重点。

关于数学思想方法的思考

思考六：本课教学蕴含哪些数学思想方法？

教材安排了“引出一个实例——对类似实例的探究在众多案

例中概括--用符号表达”的教学过程，引导学生充分经历观察、实

验、归纳、类比的过程，培养初步的推理能力。

那么在教学加法结合律的过程中，就要让学生充分经历这样的

过程，同时要引导学生回回顾整理这样的过程，积累丰富的活动经

验，并把这样的经验积极运用到加法交换律的学习中。

带着上述这六个问题的思考，我进行了教学设计，下面做以简

单介绍：

教学过程设计

（一）情境导入

从学生生活出发，由学校建设新校绿化，需要购进树苗和花苗

为题。

让学生观察信息，自由提出数学问题，交流。此时重点抓住其

中两个数学问题：1.一共购进多少树苗？2.一共购进多少花苗？

（设计意图：用学生身边事情引入新知，给运算律的学习提供

了现象背景。）

（二）探究新知

1、加法的结合律学习：

（1）学生自主解决问题1

学生会出现以上两种不同算法，让学生交流说明是怎么算的？

说清楚先算什么，再算什么。对比以上两种方法，你发现有什么相

同和不同？明确：一个是先算……，另一个是先算……。但不管先

算哪个，这两道算式的结果是一样的，即：（56+72）+28=56+

（72+28）。

(这里出示线段图）

（设计意