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新课标下数学、科学学科整合的探讨与实践

摘要：目前基础教育领域正进行着一场意义深远的课程改革，要培

育能适应新世纪需要的具有创新能力的一代新人，需要在新的教学理

念指导下对传统教学模式进行改革和创新，需要将各学科课程的教与

学融为一体，提高教学效率，改善教学成效。

关键词：新课程整合

随着新课程改革的推动,教师的教学观念也发生了可喜的转变,各门学

科自身领域的改革也在不断深切。数学与科学是初中时期的两门重要

学科。数学是初中科学的工具，同时也是初中科学的语言，它们互为

关联。但是，由于受升学观念和学科课时安排、学科成绩考核等多种

现实因素的制约，在实际的教学中，学科之间“各自为政”、“画地为

牢”,从而造成了学生的片面进展。这与增进学生全面进展的现代教

育趋势相背离，也与强调“联系”的熟悉论、强调“整体”的系统论

相违抗。教师必需完全摒弃急功近利的应试教学的思想，打破“教材

至上”、奉教参为“圣经”的观念，以整合的思想对自身学科进行重

组加工，并寻求与相关学科进行更多的合作,从而减轻学生的学业负

担,增进学生全面和谐地进展。

一、初中数学和科学新课程实施中的几个问题

一、教材内容的编排顺序不衔接

现行新课程所利用的教材版本繁多，学科自身的知识体系不强，学科

间缺乏联系，各学科之间知识的呈现顺序各不一致。如科学学科学习

中需要用到的数学方式，在数学学科中还未涉及等等，给教师的教学

带来专门大的难度，给学生的学习也造成了障碍。

二、各门学科教师之间缺乏沟通

由于受传统教学方式和学科课时安排、学科成绩考核等多种现实因素

的制约，在实际的教学中，各门学科之间“各自为政”、“画地为牢”，

“老死不相往来”，其后果是使咱们的学科加倍庞大，知识被切分得

加倍零散，不同窗科、不同角度的观点,使学生无所适从,学习难度增

加，负担加重,从而产生了厌学情绪。比如,在讲解《光的反射定律》

时,科学教师强调事物的因果关系,不能说成“入射角等于反射角”,而

要说“反射角等于入射角”；但数学教师只研究数量关系,可说成“入

射角等于反射角”。再如，在讲密度公式ρ=m/v时,从数学角度可能说

“密度跟质量成正比,跟体积成反比”；但在科学学科中,如此说就错

了，密度是物质的一种性质,同一种物质在一样的条件下密度不变。

数学作为工具，可用来解决科学中的许多问题，可是有时也必需受到

科学概念和规律的制约，要注意数学工具在科学问题上的应用。

二、数学、科学学科整合的实践

一、适当调整教学内容

现行新课程所利用的教材,学科自身的知识体系不强，学科间缺乏联

系,而同一课程却涉及到了许多关联学科的综合的知识，这给咱们的

教和学生的学带来了专门大的难度。因此,数学、科学教师应增强合

作，在学期初进行讨论协商,合理安排教学内容和教学进度，使学科

之间知识的呈现顺序适当调整，以解决学生学习中碰到的关联学科方

面的困难。

二、巧用数学方式教学科学概念、规律

（1）巧妙地利用图像

图像是数学的语言,图像法是在对自然现象或进程分析的基础上,运用

相关的自然规律,确信变量之间的函数关系,作函数图像,再依照图像

的意义讨论和解决问题的方式。用图像法来表示自然规律往往比公式

法形象、直观,用图像法解题,有时也能达到简解、巧解的目的。

例1：在学习熔化和凝固时，把固体萘加热温度随时刻转变的数据用

数学的图像表示出来，能够看到：在加热进程中，图像的AB段表示

固态物质温度慢慢升高；BC段表示熔化进程，在那个进程中尽管继

续加热，可是温度不变，这一温度叫晶体的熔点；直到物质全数熔化

为液态，温度才继续上升，这是CD段所表示的；一样，液体在冷却

时凝固成晶体的图像如DEFG所示，它说明晶体有必然的凝固温度，

这一温度叫做凝固点，而且同一物质的凝固点跟它的熔点相同。如此

比单纯的讲解更直观、更形象。

例2：如以下图是研究正午太阳高度角随纬度和季节的转变而有规律

地转变的图像。在教学中，成心识地将教材中的相关知识转化为坐标

图来把握，既简练易记，也可提高学生对坐标图的阅读。

（2）运用集合知识来讲解科学概念、分类及其彼此关系

科学概念是归纳说明某种事物和现象的本质属性,是科学知识的大体

形式。许多科学问题要进行正确的判定、推理、分析、综合等思维活

动，都要以正确的概念作基础。因此，形成正确的科学概念，是学习

和把握自然科学基础知识的中心环节。可是，中学科学课程中的很多

概念，其关系用语言表达很劳神，学生也不行把握，运历时容易弄错，

造成熟悉的误差和解题失误。而运用数学中