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2024年心得体会《注重反思提升教学》范文

微格教学在教师职前教育中的重要性尚未得到充分认识，尤其是

一些教育机构倾向于将微格教学视为培养基本教学技能的低层次课

程。因此，重新审视微格教学的功能，有助于发挥其在教学反思能力

培养中的潜力。

微格教学源于社会反思驱动的教育改革。20世纪50年代末，苏

联成功发射了第一颗人造卫星，引发了美国对教育的深刻反思，随后

美国在教育体系、内容和方法上进行了广泛的批判性改革。1963年，

微格教学在美国斯坦福大学诞生，并迅速在欧美国家普及。1980年代

中期，微格教学被引入中国，经过持续的改进和发展，现已成为我国

师范生教育和在职教师培训的核心课程。

微格教学的过程本质上是结构化的教学反思。通常包括六个阶

段：理论学习、技能确定与教案编写、示范教学、角色扮演、反馈评

估、修改与再角色扮演。其中，角色扮演、反馈评估和修改再角色扮

演是关键环节，形成一个封闭的反馈循环，确保训练效果的达成。微

格教学为教学反思提供了一种系统化的反思模式。

教学反思能力包括反思意识和反思技能两方面。在微格教学的理

论准备阶段，应强化教学反思理论的学习，奠定反思知识基础，提升

反思意识。在示范教学阶段，可采用“问答式”反思训练，帮助学生

熟悉反思方法和内容。在反馈评估阶段，应注重培养批判性反思思

维，例如要求参与者在无录像回放的情况下进行初步评价，然后结合

录像进行比较。在训练结束后，要求所有参与者以批判性视角撰写微

格教学体验，重点是对问题解决思维过程的反思。

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总之，微格教学与教学反思之间存在紧密联系，通过微格教学训

练教学反思能力是可行且必要的。在微格教学的各个环节中融入教学

反思，特别是在“案例示范”和“反馈评价”阶段，对提升教师的教

学能力具有显著效果。通过教学反思促进微格教学，有助于教师的专

业发展。

参考文献：

[1]张维平，马立武.美国教育法研究[m].北京：中国法制出版

社，2005.

[2]熊川武.反思性教学[m].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]孟宪凯，李涛.中国微格教学30年[j].北京教育学院学报，

2010(9).

[4]杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[j].现代

教育科学，2010(01).

[5]蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[j].成都

体育学院学报，2010(09).

2024年心得体会《注重反思提升教学》范文（二）

教学反思是指教师有意识地将自身的课堂教学实践作为研究对

象，进行深入全面的思考和总结，特别是关注教学方法、学生学习方

式的研究，以及在教学过程中如何激发师生互动和小组合作学习的经

验。关于如何有效地进行教学反思，以下几点可作为参考：

1.记录教学亮点

将那些能够达到预设教学目标、在课堂中产生积极反响的策略；

临场反应恰当的措施；条理清晰的板书设计；教学理念和方法的巧妙

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运用；以及教育心理学原理的实际应用等，详细记录下来，以供日后

教学参考，并在此基础上不断改进和创新。

2.反思不足之处

即使是成功的教学也可能会存在疏漏或失误。对这些不足进行回

顾、梳理，深入反思和剖析，将它们转化为未来教学的宝贵教训。

3.捕捉教学灵感

在教学过程中，师生思维的碰撞和情感的交流可能会触发瞬间的

灵感。这些“智慧火花”需要及时记录，以免因时间推移而遗忘，从

而留下遗憾。

4.注重学生观点

在课堂中，学生作为学习的主体，他们的独特见解和创新思维应

得到充分的肯定和鼓励。这些见解不仅是对教学的丰富，也是对教师

教学思路的拓宽和教学水平的提升，值得记录和借鉴。

综上所述，教学反思是教师专业发展的重要环节，通过系统地记

录、分析和反思教学实践，可以不断提升教学质量和教学效能。

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