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“预测策略”单元的整体教学设计与探究

——以统编版语文三年级上册第四单元的教学为例

一、单元整体教学分析

统编版语文三年级上册第四单元是一个策略单元，这是教材首次以阅读策略学习为目标编排组织的学习内容。策略单元的设置目的是为了帮助学生通过课文的学习，掌握一定的阅读方法，并且在日常阅读中能够积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读[1]。

教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程。

二、单元整体教学流程解析

（一）单元内容的重组

为了提升教学效率，落实课程核心素养，笔者对本单元的内容进行整合和重组。

以口语交际《名字里的故事》为切入点，让学生预测同学名字的含义和故事，开启预测初体验。随后研读课文《总也倒不了的老屋》，边学边梳理预测方法：从“看课题”“看插图”“联系生活实际”“联系上文”“结合旁注”……多角度进行预测。

有了对预测的初步感知，习得预测的一些方法后，可以放手让学生在略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》中牛刀小试，丰富预测的方法并加以练习、巩固。

完成了前两个子任务后，就可以让学生用所学的预测方法来独立预测。除了利用教材编排的内容，还可以把预测的范围扩大到学生日常的阅读和创作中，课后的习题、《习作》续写童话都是学生开展预测、创编故事的好题材，让学生真正地沉浸式用预测。

（二）教学情境的创设

在单元整体教学中，教师应努力为学生创设真实、有趣的学习情境，让学生产生真实的情感体验。通过梳理课文、内容编排，结合单元编排意图，笔者认为本单元属于新课标中提出的：发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。

联系单元学习内容和目标，笔者创设了三年级学生喜闻乐见的有趣情境：预测体验馆，从“我会用预测阅读和表达”出发，将核心任务设计为：小小预言家。根据单元整体教学思路，设置了三个子任务：“初体验学预测”“再体验做预测”“沉浸式用预测”。将“小小预言家”的任务分解，使任务具有整合性、驱动性。

（三）学习活动的设计

子任务一：初体验学预测

预测的乐趣在于对未知情节进行推断，然后验证自己的猜想，让阅读充满神秘与趣味。学生要学习预测的角度、方法，理解预测要有理有据，不可凭空猜测。因此，子任务一安排了“开启预测体验”和“梳理预测方法”两个活动，让学生初步体验，学习预测方法。

1.开启预测体验

起始课：工作室沈老师执教了口语交际课《名字里的故事》，根据同学的姓名，预测名字里的含义和故事，初步感知预测。开启“小小预言家”的体验之旅。

2.梳理预测方法

在完成第一个子任务后，工作室的李老师执教了《总也倒不了的老屋》一课。李老师采用听读课的方式主导课堂节奏，利用板书、多媒体播放图片、音乐等方式营造故事氛围，呈现预测的线索和依据。学生通过听故事，在插图和文字中不断寻找预测的线索。在线索的帮助下想象故事的发展，做出合理的预测，在李老师讲述的过程中感受并验证自己的预测，修正想法。听读之后，再阅读文本，交流讨论自己的预测与依据，分享自己的思考过程，利用课后题的提示总结预测的方法。

子任务二：再体验做预测

子任务二就是对子任务一的运用与实践。根据教材内容设计有创意的学习活动，让学生再体验做预测，能更大程度地感受预测，主动使用预测。为此，子任务二安排了“添一添：丰富预测方法”和“编一编：预测不同结局”两个活动，让学生再体验预测，尝试自己做预测。

1.添一添：丰富预测方法

《胡萝卜先生的长胡子》通过前文的情节重复预测结局，重在方法练习，并在此基础上结合“交流平台”补充添加预测新方法：预测与原文不一致时，要及时修正；关注细节，让预测更准确；预测要有依据等，让学生的预测更合理、生动、有趣。

工作室的薄老师执教《胡萝卜先生的长胡子》时，设计了一份贯穿整堂课的“胡子大创想”：第一次读完课题后，让学生迁移运用《总也倒不了的老屋》中学到的预测方法，预测胡子还能做什么，引导学生根据故事反复的特点，预测后续的情节发展，预测一个更加完整的符合故事情节的结尾；第二次在课文结束后，出示原文的结尾，学生对照自己的预测，很容易发现原文的结尾更加有趣、丰富，和前面的故事内容也有所区别。此时，教师引导学生再次调整思路，再一次完成“胡子大创想”。这样完成两个“胡子大创想”的过程就是学生逐渐熟练运用“预测”策略的过程，体现了策略学习的递进性。

2.编一编：预测不同结局

《小狗学叫》的开放性更大，课文出现了三种不完整的结局，能发散学生思维，别具一格地续编故事，感受预测的多样性。笔者在教学时，让学生充分运用所学的预测方法对故事的走向大胆预测，甚至作出创造性的预测，创编不同的结局进行交流分享。学生对每一种结局的预测都可能会与原文不同，更增加了预测的趣味。

同时，在教学时，教师也要关注学生交流