主题发现问题和研究假设-教科研是立身.pptVIP

3、实验的一般设计原理：自变量——受实验者控制的变量，也称实验变量，实验处理，处理变量或干预。因变量——为确定实验效果而测量的变量，是受自变量影响而产生变化的量，是实验结果的反应变量，也称效标变量，后测。自变量实验对象因变量实验效果教科研是立身、立校之本江苏教育科学研究院江苏教育学院教育管理系诸东涛01提高生产力：传统的方法一靠延长（劳动、学习）时间，二靠加大（劳动、学习）强度。现代的方法靠科学技术。科学技术是第一生产力。02关系到品位、内涵，要占领高地，关系到对话权，话语权。03关系到可持续发展，没有最好，只有更好。科学＝规律。04关系到教师队伍建设，教师发展。教育做大靠政府，做强靠学校，做优靠教师。教科研的意义二、教科研的表述、内容与步驟1、问题:研究报告与论文（1）题目（2）摘要（3）关键词（4）导论（5）方法（6）结论、结果（7）讨论（8）参考文献期刊书籍（9）附录2、解决关键:题目；结论；方法。教科研的定位与方向（选题与题目）1问题；不能根据自身特点，准确定位。2定位：中小学教师教科研的定位应当3以应有研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。4以微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。5以教学研究为主。6以行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。7以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。8STEP1STEP2STEP3STEP4注意：选题太大，无从下手。要考虑可行性，可能性；①有必要的研究条件；②有一定的研究力量；③符合自己的能力水平。选题主攻目标不明确。没有发现问题，或问题不具体，不明确。选题太小，范围太窄，失去研究意义；或纯属经验感想；没有价值。因此，课题选择要做到六要：要把握教育改革的全局和走向；要对教育实际有深刻的了解和认识；要有教育科学理论作指导；要全面、详细的占有资料；要有问题意识；要提高自身的选题能力和判断意识。教科研的主题主题：发现问题和研究假设。发现问题发现问题比解决问题更难，更重要。什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。问题必须要有价值科学价值：①客观真理性；②实践应用性；③严密逻辑性；④历史继承性。理论价值：①有新颖的观点；②有现实意义；③有发展前途；④有系统设计。总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。创新价值：理论方面①理论的新颖；②理论的拓宽；③理论的完善。实践方面①方法的提高；②手段的更新。实践价值：①有社会影响；②有经济效益；③有推广意义；④有促进作用。010203041改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。32研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点发现问题的前提：发现问题的思维策略怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。理论假设理论假设及作用假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。为研究活动指明方向；是教育科学探索的必经阶段；可以提高研究活动的新颖度和预见性。事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。2、理论假设的类别（1）归纳假设和演绎假设归纳假设是人们通过一些个别经验事实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。（2）指向性假设和虚无性假设方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。五、教科研方法概述（一）意义与定义1、意义；方法是真理的胚胎，是科学的催生婆。科学是随着方法的进步而提高的。2、定义：关于解