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2024年教师工作感悟及心得

在幼儿教育的领域中，教师是否具备对话意识和对话精神，是否

能与儿童保持平等对话的关系，这些特质会明显地体现在教师与儿童

共同参与的活动中，以及教师对儿童的态度和行为中。我们必须认识

到，在儿童面前，教师往往占据着相对优势的地位，而儿童则处于弱

势。从对话的视角来看，这种不平衡可能导致不利于对话的状况，原

因何在呢？

一、“形式上的改变，实质上的延续”

自新教育大纲颁布以来，部分教师的理解仅停留在表面，例如，

我们强调要“蹲下来”理解幼儿，这实际上是指尊重和真诚对待幼儿

的情感世界。然而，有些教师虽然在身体上蹲下来，却在行为上训斥

儿童，这样的做法即使教师的姿态再低，也无法让幼儿感受到平等，

从而影响教育的效果。

二、家长的言行对幼儿产生潜移默化的影响

在当今社会，许多独生子女被视为家庭的瑰宝，父母忙于事业，

部分儿童由祖父母照顾，或者由保姆照看。这些情况对幼儿的教育产

生了一定影响。例如，长辈们常会对孩子说：“你再闹，我就送你去

幼儿园，让老师好好管教你。”或者对教师说：“老师，您的话就是

命令，您好好劝劝他，他就听您的。”这些言语暗示会使孩子产生对

教师的畏惧心理，不利于建立良好的师幼关系，从而影响教育的实

施。

三、教师缺乏深度的对话意识

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以往的教育模式中，教师将幼儿视为知识的被动接受者，而幼儿

则视教师为知识的传递者。尽管存在一定程度的人际互动，但缺乏对

作为精神整体的人的深入理解和沟通，导致师生关系失去了教育的真

正意义。例如，教师常提出封闭性问题，如“是不是？”、“对不

对？”、“好不好？”，儿童往往只是机械地附和，成为教师的“应

声虫”。这表明教师期望的只是儿童跟随自己的思维，教育活动变成

了单向的告知过程。长期如此，可能培养出儿童的惰性或对教师的依

赖，这种损害是无法通过知识传授来弥补的。

如今，多元化的教育观念盛行，多种教育模式并存，教育活动被

视为一种对话过程，体现在教师与儿童在活动中的互动关系中，而这

种师幼间的对话关系本身就是教育的重要体现。因此，教师需要从与

幼儿的每一次接触，每一句话入手，提升自身素质，将与幼儿的每一

次交流都视为教育的机会。

那么，作为幼儿教师，如何在实际工作中建立平等和谐的师幼关

系呢？我有以下几点体会：

1、师幼对话关系是对传统“以教师为中心”和“以儿童为中心”

观念的批判

教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、全情投入，如同

家人般自然相处，将教育融入日常生活的点滴之中。师幼间的对话不

仅限于狭义的语言交谈，更包括双方的开放、接纳，是对对方的倾

听，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系，这种

对话更多地是指相互接纳和共同分享，是双方的交互性和精神的互相

接纳。

2、以真诚的态度面对幼儿，是建立对话关系的基础

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真诚意味着认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假。教师应真诚对

待孩子的每一个问题，每一次“告状”，每一次表达，甚至是每一个

眼神、每一个表情、每一次变化。作为幼儿教师，应给予每个幼儿真

诚的肯定态度、关注的目光和鼓励的话语。卢梭认为，儿童有他们独

特的观点、想法和感情，我们不能试图用成人的观点去替代，而应真

诚地接纳和理解。

3、珍视每天与幼儿对话的每一个机会

从早晨的第一缕阳光到夜晚的最后一抹晚霞，每一天的每一刻都

为师幼对话提供了可能。这就要求教师具备敏锐的洞察力和对话的意

识，时刻准备抓住与幼儿交流的每一个瞬间。

综上所述，建立平等和谐的师幼关系需要教师具备对话意识，真

诚面对幼儿，并充分利用日常生活中的每一个教育契机，以此实现真

正的教育对话。

2024年教师工作感悟及心得（二）

经过七天的实习实践活动，我深刻理解到，成为一名优秀的人民

教师并非易事，而是一项需要长期积累和努力的事业。正如众多教育

工作者所强调的，教学是“台上十分钟，台下十年功”的体现。在遂

溪县第四小学的实习中，我深切体会到，教师在授课时不仅要准确地

传达预设知识，还必须随时准备应对学生的突发问题，以及提供有效

的解答策略。起初，我误以为教师只需精心备课，按部就班地教学即