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《表里的生物》教学设计

【教材分析】

《表里的生物》是统编版小学语文六年级下册第五单元的一篇课文，

主要叙述了小时候的我“”认为凡能发出声音的都是活的生物，所以对

父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面“”的

话，从而表现了童年的我“”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、

爱思考的孩子。这篇课文先阐述观点，再列举事例，紧扣单元主题体

会文章是如何用具体事例说明观点的。本课思路清晰，语言描写和心

理刻画的方法对培养学生表达能力和理解能力具有很好的启发。

【教学目标】

1.借助标题，围绕探究过程概括文章的主要内容。

2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。

3.初步感受人物形象，体会我“”是个怎样的孩子。

【教学重点】

体会作者用具体事例说明观点的方法。

【教学难点】

文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。

【课时安排】2课时

第一课时

一、质疑课题——你是否相信

1.齐读课题

2.质疑课题

师：如果让你在课题后面加一个标点，你会加什么？为什么？

3.过渡

师：我们不信，可冯至小时候却相信。而且还见人就说——

出示句子我有“……表里”（交流钵“”字的学习方法）

4.借认知冲突，激阅读兴趣。

师：作者是相信表里是有生物的，而且是一只小蝎子，这就更让人匪

夷所思了。课文究竟讲了一个什么童年故事呢？

（设计意图：本课设计以信与不信“”为主线，贯穿全课教学过程，这

个环节意在以揭示课题时的难以置信产知认知冲突，激发学生的阅读

兴趣。）

二、初读课文——“我”应该相信

1.预习反馈

师：请各小组同学交流课前完成的思维导图，再互相说说课文讲了一

件什么事？（生交流反馈）

2.交流

师：了解故事的内容，此时你信不信表里有生物呢

3.细读文本寻找证据

师：静静浏览课文，找出作者之所以相信表里有生物的原因，做上标

记。

4.学生反馈

（设计意图：课后习题中提到联系“课题，说说课文写了一件什么事”，

这一环节抓住我“”探究表里的生物“”这一过程，设计两个思维导图，

其一是从看到现象、形成猜测、验证到得出结论四个步骤让学生对全

文有整体感知；其二是以时间轴为主线，让学生了解每个时间段情节

的发生和作者的心情变化，这样抓住多条线索让学生详细了解事情的

来龙去脉，有助于学生全面了解大意。）

三、聚焦重点——“我”的确相信

理由一：有限的生活经验

1.师：我们可以梳理出作者之所以相信表里有生物的第一个原因来

自读课文第1、2自然段，请两位同学来读。

2.品析用事例验证经验。（第1自然段）

（1）师：作者罗列了哪些具体的事例？请分别用一个词来提炼。

（2）师：作者在举这些事例的时候，写法上有什么特点？

（3）师：学作者的方法列举生活中的两个事例写下来，同桌互说互

评。

（4）师：这些事例都是怎么得来的？

（5）总结理由（一）

师：作者相信表里是有生物的第一理由来自生活经验。（板书：生活

经验）

（6）品读句子：我“小时候……声音”

师：作者这个观点的形成是受当时生活条件的限制。（板书：有限的）

理由二：合理的趣味联想

1.师：课文的第9自然段主要写什么呢？

2.师：他的想法有依据吗？

3.总结理由（二）

师：作者自然、合理的想象，为印证自己的观点增添了一份砝码。（板

书：合理的联想）

4.齐读

师：让我们一齐读读这个小段。

理由三：父亲的言之凿凿

1.师：作者最终确信表里有生物还跟一个人有关，谁呢？

2.图文结合，感受初见怀表时的心情

师：朗读描写怀表样子的有关句子。（蓝色的“……蒙着”）

师：结合插图，你觉得当作者看到表时，心情怎么样？

3.师生合作朗读12——19自然段

师：当作者再次请求父亲让他看表时，有一段父子间的有趣对话，我

们一起来读读。

师：当作者听到父亲所言这摆来摆去的是小蝎子的尾巴“”时，心里想

什么，什么心情？

4.总结理由（三）

师：父亲的话无疑为作者的观点提供了最有力的证据。（板书：父亲

的话）

5.联结资料，了解原由

师：作者的父亲为什么秒针“”说是小蝎子的尾巴