人教部编版六年级下第16课《表里的生物》精品教学设计 .pdf

第16课《表里的生物》

教材简析：

《表里的生物》是冯至写的一篇回忆性叙事散文。讲述了小时候

的“我”探寻表里生物的一段经历，一开始我认为能发出声音的都是

活的生物，但父亲的一块怀表打破了自己的认识。在好奇心的驱使下，

“我”经历了遇表质疑、听表猜测、看表证实、再次质疑的阶段，最

后发出“这样的话不知说了多久，也不知道什么时候才不说了”的人

生感悟。

教学目标：

1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中

理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

2.结合具体语句，抓住人物的心理、语言、行为描写，感受充满

好奇心、善于观察、积极思考的人物形象。

3.拓展阅读，培养善于发现、勇于思考的科学精神。

教学重难点：

1.理清文章脉络，作者是如何一步步证实表里存在生物的。

2.结合具体语句，抓住人物的心理、语言、行为描写，感受充满

好奇心、善于观察、积极思考的人物形象。

教学过程:

第一课时

一、创设情境，谈话导入

1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,

还有水里游的……不过，你见过表里的生物吗?今天我们一起来学习

一篇有趣的文章《表里的生物》。（板书课题，齐读课题）

二、初读感知，扫清障碍

1.作者简介

冯志，河北涿zhuō县人,原名冯承植。现代诗人，翻译家，教

授。发表了许多诗与散文，曾任中国社会科学院外国文学研究所所长。

主要作品:诗集《昨日之歌》《十四行集》等，鲁迅评价他为“中国

最杰出的抒情诗人”。

2.请同学们打开课本，自由大声朗读课文，注意读准字音，读通

句子，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？

3.生字：出示生字，自读；指名读；齐读。

4.词语：出示词语，指名读；齐读。强调“玻璃”的读音，“璃”

原本读二声，在“玻璃”这个词语中读轻声，玻璃，现在你会读了吗？

请同学们将这些词语再来读一遍，注意读准字音。

5.多音字：蜇zhē是本课注音的字，它还有另一个读音zhé。

当读一声的时候表示（动词）指刺痛、刺伤；当读二声的时候（名词）

指腔肠动物，即“水母”，俗称“海蜇”。

6.指导书写：字音我们解决了，看看本节课的生字，请同学们仔

细观察这些生字，在字形上有哪些需要特别注意的地方？你认为哪个

字难写或难记？想提醒大家什么？

清脆的“脆”，右边的横不要加钩，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

你关注到了生字的易错笔画。

蟋蟀：俗称蛐蛐，雄的两翅摩擦能发声。蟋和蟀都是形声字，左

形右声，均为左右结构，左窄右宽，虫子旁不要写的过大。“蟀”字

笔画较多，注意右半部分的穿插避让和书写笔顺。

7.请同学们根据刚刚提醒，将你认为难写或难记的生字写两遍。

三、精读感悟，理解课文

1.掌握了生字词，让我们走进课文，请同学们快速浏览课文，想

一想这篇文章主要讲了一件什么事？

预设：作者小时候认为凡能发出声音的，都是活的生物，因此对

父亲的表极为好奇，父亲打开表让“我”观看，并解答了“我“的疑

问,作者相信了父亲说的表里有个小蝎子。

2.同学们，本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说

明观点的”，本文中，小时候的我，有着怎样的观点？

我认为“凡能发出声音的，都是活的生物。”

3.默读第1自然段，想一想，“我”用了哪些具体的事例来说明

“我”的观点是正确的？小时候我的眼中，凡是能发出声音的都是活

的生物，你听：（师范读或出示朗读录音）

4.作者通过列举大量生活中的实例，来证实自己的观点，因此我

想：哪里有死的东西会自己走动，并且能自动的发出和谐的声音呢？

5.这句话运用了什么修辞手法？对，反问，你能将它换种说法，

意思保持不变吗？你改对了吗？

没有死的东西会自己走动，并且能自动的发出和谐的声音。

6.请同学们将两个句子对比着来读一读，你认为哪一句更好？为

什么？没错，第一个，因为反问句能够起到强调语气的作用。这里作

者运用反问的修辞手法表达出我是如此地确信自己的观点是正确的。

同学们，你能读出这种感觉吗？试一试。

7.基于这样的观点，对于父亲的表，我有着怎样的猜测？是啊，

我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这