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一年级位置的教学反思

篇1：一班级《位置》教学反思

数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，具体讲是自下而上、自左向右来观看，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反?按行、定物体的位置同学在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等，

本节课“位置”的教学，教材只要求结合同学生活实际，让同学在详细的情景中从两个维度描述一个物体的位置。这节课我本着“从同学已有的生活阅历动身，充分调动同学的生活积累.....让同学体验生活中到处有数学”的理念。教学中通过设计让同学描述自己的位置、依据老师的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使同学感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在同学能精确?????而娴熟地确定自己的位置之后，让同学说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。因此，要让同学进行思索，确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不肯定非和生活中常用的方法一样。

图形和植物是按我们观看到的上下左右分，人和动物怎么办?这是个难解决的问题，经过争论让同学说明动物和植物一样不分左右，与我们人观看的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让同学明确这个道理和学习的方法，能够用数学的方法来解决问题提高力量。

篇2：一班级《位置》教学反思

《位置》这节课依据新课程“以同学的进展为本”的教学理念，细心设计了让同学用眼观看、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。同学始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、关注同学已有的生活阅历和学问背景

同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，同学经受一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于同学对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找伴侣”等活动，让同学充分展现自己的认知水平，展现自己的认知共性，在原有的基础上有所进展，为同学主动学习打下基础，

二、创设情境，使同学在活动中获得广泛的数学活动阅历

课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让同学能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从同学的实际动身，根据同学的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为同学能够亲自参与的活生生的数学活动。重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的`形成与进展。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让同学在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的同学都能接受，有个别同学对学问的把握还不够;学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，盼望各位老师多加教导。

篇3：一班级《认位置》教学反思

课堂实录：

1、初步感知左和右

师：小伴侣，我们昨天熟悉了上、下，下面我们一起做个反动作练习的小嬉戏，你们喜爱吗?喜爱的小伴侣请举手，

同学举手。

师：我看到大家都喜爱做嬉戏，谁情愿告知我你举的是哪只手?和他一样的同学请你举起左手，那其余的同学举的是哪只手呢?

生：右手。

师：对，我们都有两只手，左手和右手。大家说说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情?

生：右手写字。

生：右手画画。

……

师：小伴侣可真聪慧!左右手可是一对好伴侣，你能在自己身上找到别的好伴侣吗?

引导同学熟悉左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步熟悉和巩固左、右的方位。

2、通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。

小伴侣，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?

生：有。

我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗?

生：能。

师：有小伴侣说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?

生：(有些不敢确定)不对。

争论思索，沟通。

生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左边。

明确：在描述两个人的位置关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。

3、联系自己

我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的左右各是谁吗?

生自由说。

4、体会左右的相对性。

师：现在你和你的好伴侣握手，请一、三、两排得小伴