浅谈《义务教育英语课程标准》(2022版)对小学英语教学的指导意义.pdfVIP

例谈（义务教育英语课程标准）〔2022版〕对小学英语教学的指导意

义

现将我学习（义务教育英语课程标准〔2022年版〕）〔以下简称新版〕特别是

与（义务教育英语课程标准〔2011年版〕）〔以下简称旧版〕比照学习的几点体会

分享如下。

一、新、旧版课程标准的比拟

在比照学习中，我深深感受新版课程标准在全面贯彻党的教育方针，遵循教

育教学规律，落实立德树人，开展核心素养等目标要求方面，具有更强的指导性、

系统性、直观性、可操作性，更好地表达了英语的学科素养即工具性及人文性。

下面先简单谈谈旧版与新版的几个显著差异。

〔一〕总体架构差异。

旧版由“前言〞“课程目标〞“内容标准〞“实施建议〞等四个局部组成；新

版由“课程性质〞“课程理念〞“课程目标〞“课程内容〞“学业质量〞“课程实

施〞等六个局部组成，加强了课程性质、理念的重要作用，增加了学业质量的标

准。

〔二〕分段目标标准差异。

旧版分一至五级，其中二级、五级为6年级、9年级结束时应到达的要求，每

个级的目标描述相对抽象；新版的分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，

即一级建议为3~4年级学段应到达的目标，二级建议为5~6年级学段应到达的目

标，三级建议为7~9年级学段应到达的目标，各学段目标之间的连续性、顺序性

和进阶性更具体、鲜亮。

〔三〕学段目标表述差异。

旧版总目标由“言语技能、言语知识、感情态度、学习策略和文化意识〞5个

分目标组成，各个分目标在标准描述方面承接性、进阶性不强，表述抽象、不易

考量，如“学习策略〞分二级和五级两个标准，二级只呈现了“根本策略〞，在五

级中同时出现了“认知策略、调控策略、交际策略、资源策略〞；新版的学段目标

由“言语能力学段目标、文化意识学段目标、思维品质学段目标、学习能力学段

目标〞组成，各个分目标在标准描述方面对每一级都有相应要求，充分表达了连

续性、顺序性和进阶性，如学习能力学段目标从“乐学与善学、选择与调整、合作

与探究〞三个方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，这样的目标

更利于教师针对课标的具体要求进行有效的教学和操作，与“双减〞文件中“加

强课程教学治理〞相切合。

〔四〕表达工具性和人文性的统一差异。

如旧版在“文化意识〞分目标的分级标准采纳二级、五级两个标准进行描述，

新版在“文化意识学段〞目标从“比拟与推断、调适与沟通、感想与内化〞三个

方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，更为重要的一点是，老版

在“文化意识〞分级标准描述上根本只停留在“了解、了解〞层面，没有呈现出

要发挥文化意识表达核心素养的价值取向的重要作用，而新版做到了。

二、如何用新版课标

指导小学英语教育教学

〔一〕认真研读课程标准〔2022年版〕。

修订后的课程标准充分表达社会主会核心价值体系，引导人才培养模式的变

革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。新课程不再以

学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练，而是以学生为主体，强调面向全体、

关注每个学生的开展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内

容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。

每个教师都应认真研读课程标准，充分理解课程标准的要义，正确定位英语

教师的身份。特别要对“言语能力、文化意识、思维品质、学习能力〞四个方面的

英语核心素养进行深刻学习，深刻理解为什么言语能力是核心素养的根底要素、

文化意识是价值取向、思维品质反映其心智特征、学习能力是关键要素，深度研

究这四个方面如何相互渗透，融合互动、协同开展。只有想清楚，弄明白了这些

东西，你才能精确把握新时代英语教学的目标任务。正如陶行知先生所倡导的“经

师人师合一〞的理念，做到不仅仅是用英语进行教学、援助学生学习英语的老师，

而是用英语进行教育、援助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程

中学会做人。

〔二〕认真研读教材。

教师在研读课程标准后，要用课程标准指导自己深刻研究教材，做到一是要

精确把握英语学科内容体系。英语课程内容由主题、言语、言语知识、文化知识、

言语技能与学习策略等要素构成，这六个要素是一个相互关联的整体共同构成核

心素养开展的内容根底，因此，要研读他们之间的内在联系，研究它们如何构成

学习内容体系。二是认真研究内容要求和内容编排