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政教处范文之研究状态下工作与反思教育

?教育教学本来确实是老师的一种教育研究行为。在教育改革中，我们倡导在研究状态下工作，以促进教学由低级的教育研究行为向高一级的教育研究行为转变。但研究状态下工作的涵义不仅仅局限于专门的、正规的科研工程研究，还应包括日常教学中的反思性探究。作为第一线的老师更应强调后者，并将在研究状态下学会教学详细化为在反思性探究中学会教学。强调在反思中学会教学，确实是指要在探究反思中学会研究，养成勤于考虑、勇于创新的适应，努力做专家型老师。???国家教育部“根底教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”总课题组明确指出：“现代学校制度要引导学校和学校的校长把主要精力放在教学环节上，放在鼓舞教职工和学生来共同提高教学质量上。”（2004《人民教育》17期《关于现代学校制度的含义、特征、体系的初步认识》）???哈佛大学有句名言：大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量。质量，既是当今教育的生存与开展的动力线，也是生命线。而提高教学质量的一个重要环节确实是，即时进展教学反思。反思确实是总结经历，没有经历就没有认识；没有认识就没有行动的改良与提高。反思，既是行动研究一个过程的完毕，同时又是一个新的过程的开场。正是在这种从反思到咨询题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，老师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。

???一、反思教育的涵义

???反思：人类基于探究外部物质世界活动的经历来追寻事物本质和意义的内心活动。“反思教育”确实是老师以本人的教育教学活动过程为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，在实践中，研究本人如何教，学生如何学。在教中学，在学中教，在实践中反思在反思中开展。???二、反思教育的意义???1、有利于促进老师自觉学习教育理论，催促老师从理性层面审视教学过程，整合调整本人的教育教学行为，在总结经历中提升理论素养。???2、有利于老师自我鼓舞和养成执着追求、积极探究的态度。???3、有利于激发和唤醒老师研究和开展的欲望，锤炼老师的教学智能和技能的不断提高。???三、反思什么??反思内容???概括地讲，老师反思内容主要包括人和事两个方面。就人而言，老师应该反思个人成长经历和学生成长过程；就事而言，老师能够反思课堂教学和教育事件。???详细地讲，一般指计划的反思、过程的反思、结果的反思等。???1、计划的反思，也叫活动前的反思。在学校的教育教学活动中，制定计划是至关重要的一个环节，它既是老师一学期仍至一学年采取进一步行动的前奏，同时又是进展行动前对本身行为所做的系统审视和反思。它要求在制订计划的过程中，不仅要细化流程，更要关注计划的实效性和可操作性。如各年级备课组及老师在学校教学计划的根底上，针对重点班、平行班制定不同的教学计划，内容包括：教学目的、教学进度、教研课题、辅导学生措施、测验考试安排等。但计划不是原封不动的，行动总是和行动的情境结合在一起的，随着教育情境的变化和老师认识的加深，行动也是在不断调整的。老师在对行动所作出的不断反思与积累当中，就会对咨询题有新的认识，如每次单元测验后，特别是期中考试的质量分析会后，老师们对预先所作的教学计划必定会作适当的调整。这是认知成分的反思，在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，以便选择最恰当的反响策略，这是使得我们能够自动化地处理各种咨询题的根底。

????2、过程的反思；也叫活动中的反思。课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时地总结反响，能使老师在教学中构成反思的适应，在反思中提高自我。课前反思使老师的教学设计建立在对经历与教训清醒认识的根底上，课中反思使老师及时处理课堂中的咨询题，课后反思使老师对本人的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进展理性的分析。???（1）否认之否认咨询题。现代教学既是预设性的，离不开对教学活动的必要规划，同时又是生成性的，要求学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材目的、标准答案；也要求老师依照学情对事先规划的教学方案动态地加以调整、充实，表达教学过程的开放性特点。因此实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象。这就对老师的实践智慧提出了非常高的要求，其生成过程必定有得也有失，非常有必要在过程中不断反思，加以总结和完善，所谓“教案是在课后完成的”确实是这个道理。如我校为鼓舞学生积极进争，设立了“群星榜”，目的在于以典型引路，鼓舞同学们努力刻苦地学习。可设立之后，通过反思发觉它并不完善，主要是上榜人数太少，又都是已毕业的学生，对在校学生冲击力不强。为此，学校在