土地制度说课.docx

各位老师您们好!我是号选手，今天我为大家带来的是：《中国古代的土地制度》?的说课，下面我将从教材分析、教学策略、教学过程三个方面谈谈我对本课的理解和设计。

一、教材分析：

本单元的核心内容是中国古代的经济结构与特点。中国古代土地制度的演变既是农耕经济发展的结果，又是中国封建社会经济发展的基础，在整个教材中起着承上启下的作用。如果说

第1课是从生产力的角度上来论述中国古代农业经济，那么

第2课主要是从生产关系上来说的。既与前一课有关联，又是前一课的延伸。土地制度分成三个时期，原始社会，商周以及封建社会。而土地制度也是中国古代农业经济的特点之一。本课内容难度较大，知识点较为生涩，以学生的认知水平很难自己理解，老师也难以讲出新意。因此，我决定将教材内容打破，进行教材资源的重新整合，充分运用生本理念，引导学生有效参与。

1.教学目标课标的要求是“知道中国古代的土地制度”，根据课标要求和教材的编写意图，及高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识与能力：

学生了解古代土地制度的演变和土地经营方式的变化，提高学生阅读、概括历史问题的能力。

过程与方法：

通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发展线索的能力。

情感态度价值观：

学生认识土地制度演变对社会经济发展的重大意义，了解决定中国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解。

2.重难点从教学内容和课标要求等方面考虑，把重点确定为中国古代土地制度的演变。井田制、土地兼并、租佃关系等历史概念以学生的认知水平来说有较大难度，因此定为难点。

二、教学策略有一位名人说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我认为所谓的得法就是既要符合学生特点又能促进学生的发展。新课标认为教学过程是师生交往，相互合作，共同探究的过程。如何活化教材，活化课堂，构建充满活力的课堂教学运行体系，正是新课改对教师的要求。基于本课题的特点，我主要采取抓住重点、突破难点、澄清疑点、落实好知识点这“四点”的教学策略和以下的教学方法。

1.说教法本课的授课对象是高一学生，他们好奇心强，想象力丰富，求知欲旺盛，针对学生特点，采用情境设置、设疑引思，角色扮演、体验探究同时配合教师的讲解因势利导的教学模式。由浅入深，由易而难，层层铺垫，步步推进，采用有效策略激发学生思考的积极性，从高度、广度、深度上开拓学生的思维，帮助学生形成完整的知识体系。

2.说学法在传统的以教师“讲”为中心的课堂中，学生习惯了被动的学习和接受，往往对历史学习缺乏主动性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”本课内容比较抽象，需老师深入浅出的引导学生共同探究，拉近历史与现实的距离。我主要通过引导学生运用史料解读、小组合作、共同探究等方法，使学生在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟。

在整个教学设计中，我会贯彻实施以上的教法和学法。下面我将通过具体的教学过程，来展现本课的教学策略以及在课程中的有效应用。

三、教学设计教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。在情境教学盛行的时代，我有了这样的灵感，设置一个恰当而新颖的情景，从而真正调动学生的求知欲。教学方式以体验式教学为主。让学生课前先做好资料的查阅，采用角色扮演的方法让学生扮演拉蒙、卢苇、秦汉等小人物，让他们来重现历史，并以他们的经历作为本课教学的线索，这就把过于单一枯燥的模块教学变成有血有肉的历史故事。历史教学允许虚拟，以这种新颖的呈现方式引导学生，引起学生对教学内容的兴趣，同时引发学生对提出问题的思考。

设置情境：秦汉、卢苇和拉蒙三人是同学，有一天下课期间，他们玩起了“井字过三关”的游戏。边玩边聊起他们村里最近发生的一件大事：村里有个有钱人，他家以前是地主，最近通过财势霸占了一户穷人家的土地。边聊边玩，三人看着游戏中的“井”字，忽然一阵晕厥，穿越到了不同的历史空间。他们分别遇到了三位老者，按照老者的指示，他们分别要在各自的空间找出破解三个问题的答案才能回到现实世界，请你帮帮他们。

（一）秦汉的困惑：废井田，开阡陌需要破解的问题：1.井田制的实质；2.井田制崩溃的表现；3.井田制瓦解的原因。

秦汉还被一位老农引到田地里，实地告诉他公田和私田的区别。井田制开始于商，盛行于西周。顾名思义，是一种将土地划分为一定数目的方块来进行管理的土地制度。

土地所有制度主要是土地的归属问题。井田制的特点，是所有权和使用权分离。由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？周王为了管理他的王土王民实行了一项重要的政治制度？分封制即分裂疆土、广建封国。通过分封制，周王把土地及土地上的人民层层分赐给各级贵族，让贵族们世代占有土地役使人民为其耕种。这样，从周王、诸侯、卿大夫到士，各级统治者层层领有土地。因此，周王虽是全国土地的名义所有者，而实际占