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教师职业道德的基本准则

教师职业道德原则不同于一般的社会道德原则，也不同于其他职业

道德原则，它是教师这一职业中所特有的。教师职业道德与社会公共道德

有密切的联系，教师职业道德虽然反映出不少社会公共道德原则和价值

观，但其原则并不是对社会公共原则原样不动地加以体现，而是把这些

与教师职业特有的问题相结合，表现出它特有的面貌。教师职业道德原

则，是教师职业道德与社会公共道德和其他职业道德相区别的根本所在，

表现了它对教师职业所特有的最一般的道德要求。

一、教书育人原则

教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师职业道德的一个基本

原则，教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，

又要培育学生成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好地实现教育

目的。

教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其

他行业区别的根本所在，它昭告人们，教师这一行业是教书育人的行业。

同时，教书育人也是教师基本职责的概括，指出了教书育人是为师从教，

就有这个职责，不认真履行这一职责或不履行这一职责，就不是一个称

职的教师或根本就不配做一个教师。可见，教书育人作为教师职业道德

的一个基本原则，是由教师职业的本质特征和职责所决定的。同时期，

教书育人也是古今中外许多典籍著述和先哲大师所一直强调的。古代《礼

记》中就有“师也者，教之以事而喻诸德也”之说。强调教师既要教给

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学生有关具体事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。唐代韩愈

在其所著的《师说》中，以“伟道、授业、解惑”概括了教师应有的教

书育人的职责。当代教育家徐特立把“经师”和“人师”统一看作搞好

教书育人的根本，他认为，为师的有两种他都不赞成，一种是“经师”，

一种是“人师”。“经师”是教案问的，“学生的品质、学生的作风、

学生的生活、学生的习惯，他是不管的。”“人师就是教行为，就是怎

样做人的问题。”他主张，“我们的教案是要采取人师和经师二者合一

的。”从以上这些论述中可以看到，作为一名教师，如果只注意传授知

识，不注意培养学生如何做人，就是没有尽到教师的责任，因此自古以

来，教书育人一直成为衡量和判断教师工作优劣的根本标准，也自然成

为指导教师一切教育工作的根本原则。

二、乐教勤业原则

乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地工作。这是对教

师提出的基本道德要求。

教师乐教勤业，是由教育实现自身效益和社会价值的内存需要决定的。

任何一种职业的存在，不仅是人们生计的需要，也是社会的需要，具有

一定的社会价值。一个行业在努力实现社会价值的过程中，必然会产生

对职业活动效率和效益的追求，从而唤起从业人员对本职业的敬重感，

使之乐于从事此业。勤奋工作是获得行业活动质量效益的分配保证，教

育也是如此。它的育人毛茸茸战乱自身效益、社会价值实现的需要，内

在地决定了它的从业者能够乐于从教、勤奋工作。

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乐教勤业，也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件。乐教

才能勤业，勤业能强化乐教。乐教是勤业的内在动因，是勤业的动力和

能源；勤业是乐教的具体体现，是满足乐教职工需要的基本途径。是否

乐教，影响着是否能够做到勤业；是否勤业，反映着一个教师是否乐教。

可见乐教勤业是制约教师教育工作成效的主要内在因素。只有乐教勤业，

才能做好教育工作。

人的多样性和复杂性也决定了教师要有乐教勤业精神。人具有多样性

和复杂性的特点，没有东于从教和勤奋工作的毅力，是很难在育人中取

得良好效果的。在当前，坚持乐教勤业，有利于树立良好的行业形象，

形成良好的行业风尚。

三、人格示范原则

所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量比例中项学生以良

好的榜样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本

的师德原则。人格就是人作为教育活动主体的资格，它集心理价格和道

德人格于一身。从伦理学哲学的角度来看，它是由教师