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课堂观察行动研究案例

一、研究背景。

我是一名初中语文老师，在日常教学中，我发现自己课堂上总有一部分学生不太积极参与，要么是默默发呆，要么是小声和同桌聊天，很少主动回答问题或者参与课堂讨论。这让我很头疼，感觉自己像个单口相声演员，自说自话，完全没有达到理想的教学互动效果。于是，我决定开展一次课堂观察行动研究，想办法提高学生的课堂参与度。

二、观察计划。

1.确定观察对象。

我选择了自己所教的两个班级，一个是成绩和活跃程度比较均衡的班级作为实验组，另一个类似的班级作为对照组。这样方便对比研究成果。

2.明确观察内容。

学生的课堂表现，包括主动举手回答问题的次数、参与小组讨论的积极性、课堂上与老师的眼神交流等。

不同教学环节（如导入、讲解新知识、课堂练习、总结）中学生的参与度差异。

3.选择观察方法。

采用直接观察法，我自己在课堂上随时记录学生的表现。同时，我还请了两个实习生在教室后面悄悄观察并做记录，这样可以从多个角度获取信息，避免我自己观察时可能出现的盲点。

制作简单的观察量表，在量表上列出各种观察项目，每节课结束后就进行数据统计。

三、行动实施。

第一阶段：改变教学方法。

1.在实验组的课堂上，我抛弃了传统的“满堂灌”教学方式，开始采用更多的小组合作学习法。比如在讲解古诗词的时候，我把学生分成小组，让他们一起讨论诗词的意境、诗人的情感，然后每个小组推选一个代表来发言。

刚实施这个方法的时候，情况有点混乱。有的小组不知道从哪里开始讨论，小组成员之间互相推诿，谁都不想先发言。我就走到各个小组旁边，给他们一些引导性的问题，像“你们觉得诗人写这首诗的时候可能是在什么样的环境下呢？”慢慢地，小组讨论开始有了方向，学生们也逐渐活跃起来。

2.我还增加了课堂提问的趣味性。以前的问题总是比较枯燥，像“这首诗的中心思想是什么？”现在我会问一些更有趣的问题，比如“如果你能穿越到诗人所在的朝代，你想对诗人说什么？”这一下就激发了学生的兴趣，举手的人明显增多了。

第二阶段：给予积极反馈。

1.对于那些主动回答问题的学生，不管回答得是否完全正确，我都会给予积极的反馈。如果回答正确，我会大力表扬，“哇，你这个想法太棒了，真的很有深度！”如果回答不完全正确，我也会鼓励，“你的思路很独特，不过这里还有一点可以再思考一下，比如说……”

有个平时很内向的学生，在一次回答问题后，我这样表扬了他，他整个人都变得自信起来，后来课堂上主动参与的次数越来越多。

2.除了口头表扬，我还设置了一些小奖励。比如答对问题就可以得到一个小贴纸，积累一定数量的小贴纸就可以兑换小奖品，像一本好看的笔记本或者一支漂亮的笔。这让学生们更加积极地参与课堂互动。

四、观察结果。

经过一段时间（大概一个月）的行动实施，我对两个班级的观察数据进行了对比分析。

1.在主动举手回答问题方面。

实验组的学生主动举手次数从原来平均每节课5次左右，提高到了每节课12次左右。而对照组基本没有变化，还是维持在每节课34次。

2.在小组讨论参与度方面。

实验组中积极参与小组讨论（表现为主动发言、积极倾听他人观点并能提出自己想法）的学生比例从原来的30%提高到了60%。对照组在这方面没有明显的提高，比例只从25%上升到28%。

3.在课堂整体参与度方面。

通过观察学生的眼神交流、坐姿等综合表现，实验组学生的课堂整体参与度有了显著提升。以前那种课堂上死气沉沉的氛围得到了很大改善，现在课堂上充满了生机和活力。

五、反思与总结。

1.成功之处。

教学方法的改变确实对提高学生的课堂参与度起到了很大的作用。小组合作学习法让学生有了更多自主思考和交流的机会，而有趣的问题能够激发他们的好奇心和表现欲。

积极的反馈和小奖励也增强了学生的自信心和积极性。学生们感受到了自己的努力和表现被认可，所以更愿意参与到课堂活动中来。

2.不足之处。

在小组合作学习中，还是存在个别学生“搭便车”的现象，他们依赖小组里比较积极的同学，自己不怎么参与讨论。在以后的教学中，需要想办法解决这个问题，比如给每个学生分配明确的任务。

虽然课堂参与度提高了，但是在教学内容的深度挖掘上可能还需要进一步平衡。有时候为了让学生积极参与，可能会让课堂氛围过于活跃，而忽略了一些知识的深入讲解。

通过这次课堂观察行动研究，我收获颇丰。不仅提高了学生的课堂参与度，也让我对教学方法和学生心理有了更深的理解。在以后的教学中，我会继续关注学生的课堂表现，不断改进教学策略，让课堂变得更加高效和有趣。