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开放式课堂教学研究方案学校课题研究

开放式课堂教学研究方案

开放式课堂教学研究方案

一、实验背景

封闭式课堂教学是传统课堂教学中普遍存在的一种现象。这种现象的

突出特征是把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什

么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出

发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机

械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，

教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。

只有教师的积极性，而无学生的积极性。封闭式课堂教学是和传统生

产方式相适应的。

历史进入20世纪xx年代以后，由于人类用自己的智慧开拓了许多新

的领域，创造了许多新的奇迹，因此，也对教育的适应能力提出了新

的要求。在这种情况下，我国传统课堂教学实践中的封闭式课堂教学

方式就面临着严重的挑战。时代的开放呼唤开放式教育，而课堂教学

又是育人的主渠道，因此，开放式课堂教学的研究，是培养创新型人

才的较佳途径，是可操作性很强的切入点。

我国对开放式学习的研究，是以19xx年进行数学开放题的数学实验

为起点，19xx年，年，全国全国教教育科育科学学规划办批准规划办批准开放题--数学教学的新

模模式式立项立项为为九五九五重点课题，19xx年10月月，在，在上海举行了上海举行了数学开

放题及其教学学术研讨会放题及其教学学术研讨会，到此，数学开放题就成为我国数学教育

的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从开放型的数

学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展、、

开放型题还需开放型教学开放型题还需开放型教学、、数学开放性教学的实践与探索数学开放性教学的实践与探索、、精心

设计开放性问题，培养学生创造性思维设计开放性问题，培养学生创造性思维、、开放性办学、合作式研究开放性办学、合作式研究

等方面进行了探讨，xx年4月在浙江杭州召开了月在浙江杭州召开了开放式教学研讨

会会。

这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开

放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索

出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及

其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。

从上述现状出发，我我们认们认为国内对为国内对开放式课堂教学开放式课堂教学的研究，还仅处

于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学

模式上去深入研究。所以，我们准备在上述研究成果基础上，进一步

在理论及课堂教学模式上加以实践和研究。

二、实验的理论依据与设计

（一）实验的理论依据

1．马克马克思主思主义义有有关关以人以人为为本本的思想。

2．现代科现代科学的学的系系统统论论、、信息信息论论、、控制控制论论。系统论以系统为研

究对象，而课堂教学是一个特定的系统，课堂教学要从系统的动态性

出发去研究教学过程中出现的心理现象，并根据系统的动态性运用教

学方法。信息论是利用数学方法，研究信息的计量、传递、变换和储

存的科学。正确筛选、处理和运用教学信息是提高课堂教学质量的重

要手段，在课堂教学中要充分利用信息资源和信息反馈，以最优化的

信息武装学生。控制论是关于各种系统的控制和调节一般原理的科学。

有效控制课堂教学活动才能实现教学任务、目标，而且在课堂教学活

动中存在着师生间的相互控制。

3．美国心理学家加德纳提出的美国心理学家加德纳提出的多元智慧理论多元智慧理论。这一理论认为，每

一个人都具备多种智慧，其差异之一仅仅是某人这几个方面的智慧占

优势，某人那几个方面的智慧占优势；差异之二是某些智慧已被某人

所显示，被称为显能，某些智慧还没有被某人显示，被成为潜能，开

放式教学就是要使他们的潜能得以发挥。

4．．建构主义建构主义理论理论等。

（二）实验设计

1．实验假设

在现有大班教学和小班教学并存的条件下，如果加强实验教师的理论

学习与教学实践研究，那么，构建开放的教育环境系统，丰富开放式

课堂教学的理论，构建开放式课堂教学的模式的目标是可以实现的。

2．实验变量

（1）自变量：

a:按照现代教育观的要求，改变传统的封闭式课堂教学模式，构建开

放式课堂教学模式。

(2)因变量

a:学生学习数学的兴趣得到增强，体会到在人类日常生活中的作用，

具有解