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探索研究

TANSUOYANJIU

浅谈“科学实践”与“科学探究”的几点不同

周克楠

天津市红桥区教师进修学校（天津市300000）

摘要：本文是针对科学教学中既科学探究后出现科学实践观点的反思。希望通过对比二者的不同，揭示科学实践不是要取

代科学探究，而是针对新出现的工程领域的教学内容的一种教学方式。二者本身并不对立，甚或在学生科学学习的

过程中会形成一种互补的关系，使学生的科学素养更加完善。在论述二者的区别过程中，从二者面对的内容，解决

问题的方式，课堂创设问题的情景和二者创生的背景等多方面进行了比较性表述。希望老师能够更加深刻的理解科

学实践为科学课堂教学带来的新气象。

关键词：科学探究；科学实践；对比异同

近年“科学实践”一词在科学教育领域高频出现，继“科学探究”200g的车辆的一座桥。但这些限定条件更多的指向《桥的形状和结构》

之后为人瞩目。百度百科对“实践”一词的解释是人们能动地改造和中的概念，给出的是典型的模型制造环境和条件，与生活中的桥相去

探索现实世界一切客观物质的社会性活动。套用这一概念，在科学学甚远。学生不需要考虑成本因素、桥的使用环境、使用周期、与周围

习领域，学生所进行的实践活动就是能动的解决现实问题和探索科学环境是否协调等诸多真实条件的限定。学生在完成建桥任务后可能仍

世界的客观物质的社会性活动。科学实践对科学探究的沿袭，更多的然不能在“科学实践”上有所突破。

体现了教育目的的变化和学习方式的转变。它们之间的关系是渐变和

沿袭，而不是否定。但终究二者之间有诸多不同。3科学实践采取的方式和关注的重点不同

在以概念为学习对象的探究式学习方式中，更多的是关注得出概

1科学实践解决的是具体问题而相对不偏重概念

念之前的过程。发现问题、设计实验、动手操作、以至证据的取得与

在学生开展的科学实践活动中，更多的是解决生活中的具体问题，运用。活动本身是载体，概念才是目的。而实践活动本身就是目的。

而不再把重心放在对科学原理的追寻上。在解决问题的过程中一定会更加关注于建模、分析修订、同行互评等过程；也更加关注问题解决

运用到学生已有科学概念，并可能发现新的概念。以搭桥这种工程问的实效性。它是真实生活背景下的真实问题的解决。因此更加关注有

题为例，学生在解决问题过程中会考虑跨度、成本、材料、结构、环助于解决问题的环节过程。像搭桥这样工程类学习内容更适用于科学

境……等诸多因素。像材料、结构可能是学生原有概念，通过典型的实践的学习方式，活动中要注重动手建造之前的设计修订；对限定条

实验探究过程获得；而成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的件的可行性分析；建造过程中的方案调整；动手建造后的测试、同伴

概念，需要通过“科学实践”活动领悟。这些新老概念会在桥的搭建互评、成败总结。这样的流程显然与“科学探究”并不相同。

过程中逐一被发现、运用。各领域的知识不再以独立的概念形式出现，

而是交互混合在一起通过运用内化为可被使用的能力。4科学实践相比科学探究更为灵活和丰富

如果《科学（3-6）年级课程标准》中提出的探究七步骤代表了

2科学实践是脱离实验典型情境的真实活动，更强调

典型的探究流程，则科学实践活动更为复杂。《科学教育框架草案》

真实情境

中提出“我们用“实践”这一词汇代替像“技能”这样的词汇，是

小学阶段的探究活动多为控制变量实验。实验环境是人为控制的为了强调进行科学探究，需要同时协调知识和技能这两个方面。这

典型环境，并尽量减少客观因素对实验对象的影响，更容易凸显自变样可以避免把技能解读成进行某一活动时的固定步骤或方法。”2017

量和因变量之间的关系，从而帮助学生形成科学概念。为了让学生更