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初中生物实验生活化拓展的思考与实践

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它作为自然科学的一门基础学科，是很多学科发展的基础。在生物学本身的发展中，实验占有举足轻重的地位，生物学的形成和发展都以实验为支撑，因此，生物实验不仅是生物学的学习内容之一，更是学习生物学的基本手段和形式。

从生物学发展的历程来看，生物实验是生物学科形成和发展的基础。在新一轮基础教育改革中，生物实验的地位和作用得到进一步的确认，它对转变学生学习方式、提升学生智力水平、必备能力和形成科学的世界观、人生观、价值观等都发挥着不可估量的作用。生物学学习与学生生活紧密相连，很多生物学知识都来自生活[1]。生物实验生活化拓展是对生物实验教学的有效补充，越来越多的教师对此开展了主动实践，采用生活化的教学资源、内容和目标，提高学生的实验能力和核心素养[2]。

一、生物实验生活化拓展时代背景

纵观我国生物学科发展的历史，生物实验作为生物学的重要技术已有一百多年的时间。随着历史的变迁，生物学实验的发展也在不断地进步。尤其是21世纪初，我国基础教育课程改革为生物实验教学带来了新的发展契机。随着2001版、2011版、2022版生物学课程标准的实施，作为一线教师能够明确地感受到，在生物实验教学中，不论是对实验教学的地位、作用、认识，还是从实验的数量和质量上，实践教学体系都在逐步完善。

首先，课程标准中对学生实验实践活动的建议经历了从建议开展活动到给出明确的实验实践活动内容的变化，让教师在使用教材实验的同时能够不断深入开发和设计新的实验，帮助学生获得知识，发现规律。其次，生物实验中探究性实验、对比演示性实验和验证性实验比例增大，这种改变突出了生物学实验在学生学习中的独特地位，也对转变学生的学习方式和学习态度起到了巨大的作用。最后，生物学实验从作为生物知识学习的补充成为科学学习的必要环节，在学生学习生物学知识习得科学思维的方法，获得科学实验的能力，养成严谨的科学态度等方面的作用也不可估量。

结合国内外生物实验教学的发展情况来看，我国的生物实验教学在基础教育改革中从启动到深化，走过了极不平凡的探索历程。虽然我国在生物学课程和教学质量上与发达国家的距离在不断缩短，但是生物实验教学的改革和发展还面临着很大的挑战。在这样的时代背景下，更需要来自实践层面的新模式、新经验的分享和交流。这不仅是生物学教学的需求，更是当代教师在课程改革中应该担起的责任和义务。

二、生物实验生活化拓展的现代学习理论

现代学习理论研究的成果表明人的知识和能力的形成和发展符合一定的规律，生物实验生活化拓展作为学习的形式之一，在设计和实践中也是在学习理论的基础上进行的。生物实验生活化拓展离不开理论支撑，如“最近发展区”的运用，极大地促进了学生生活实验的实践进展。

在生物实验实践中既有行为主义学习理论中学习的循序渐进，积少成多的训练，突出实验操作的顺序性、规范性和准确性，也有利用认知学习理论中“最近发展区”的概念，激发学生主动性、积极性，将学生已有的知识经验和即将达到的发展水平进行链接。学生是学习的主体，生物实验生活化实践给了学生很大的发挥空间，这也是人本主义学习理论所强调的，生活化的实验设计更能给学生创设一种轻松平等的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习和探究的欲望。让学生在生活中开发资源，利用信息资源进行设计实验和实践，是建构主义学习理论特别强调关注学生的“学”，进行有效知识构建的主要论点。

三、生物实验生活化拓展实践案例

（一）项目式研究的有效落地

项目式学习是当前全球教育创新的热点话题之一，这种学习方式是把学习置于真实的、有意义的问题情境中，通过让学生自主探究和协作交流，形成问题解决的技巧和能力，培育学生的核心素养。有关项目式学习活动在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中有明确的标准和要求，这也是新课标中变化比较明显的内容。基于项目式学习的初中生物实验教学也成为了教师教学改革的重要一项，除了教材中提供的一些实验外，实验生活化拓展更利于依托项目式学习来完成。

以“寻找海带中的碘”为例，学生在学习到含碘比较多的食物是海带时，不禁产生质疑。在教师的组织和激励下，学生形成项目式学习课题“寻找海带中的碘”。该项目的驱动问题是“海带中是否有碘”，在驱动问题研究中持续性产生了4个子问题：

子问题1：海带中的碘是否高于其他食物？

子问题2：碘对人体的作用有哪些？

子问题3：因碘的过量摄入而引发的疾病有哪些？怎样预防和治疗？

子问题4：怎样针对碘的科学使用做好科普？

在研究驱动问题时，学生想到利用淀粉遇碘变蓝的特性来进行验证。对于“如何提取海带中的碘”学生上网查找方法，了解到在海带灰中导入醋酸和双氧水可以提取碘单质。项目研究小组的学生在实验中采用的实验材料和装