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核心素养导向下课程一体化建设与实践创新

随着新课程改革的逐步推进，特别是2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布实施，使我国义务教育课程体系在课程结构、课程目标、课程设置、评价方式、课程管理等方面出现了新变化，对学校提出了新要求。学校课程是落实学校办学理念，实现育人目标，凸显办学特色的重要载体。如何建设能够培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的时代新人，是每所学校都需要思考和回答的最基本的问题。

一、课程一体化建设的背景

（一）基于课程改革的政策要求

2001年启动的基础教育课程改革提出要全面推进素质教育，到2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要坚持全面发展，再到2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布实施，结合义务教育性质和课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了义务教育阶段培养时代新人的具体要求。强调德智体美劳五育并举的课程设计和实施，强调培养学生适应未来发展的正确价值观、关键能力和必备品格[1]。课程改革的纵深发展要求从核心素养的维度来表述课程目标，课程内容趋向结构化，考核评价强调“素养立意”，从根本上转变教与学的方式。因此，为适应新课程改革要求，学校构建了课程一体化，建立了以学生发展为核心的育人体系。

（二）基于学校的课程基础

学校将对教育的理解和追求化作“让幸福通向未来”的办学理念，反映了沉淀在学校办学过程中的价值导向和行为规范。在开齐开足开好国家课程、地方课程的基础上，时刻注重以“有趣、有效和成长”为宗旨，努力开发和建设具有学校特色的校本课程。但是在解决突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等问题上，各学科虽各有侧重，但与五育融合以及新课程方案的要求存在差距，需要通过课程一体化建设发挥全面育人功能。

（三）基于学生发展的实际需求

教育的本质是为每一位学生提供发展的机会和平台，以促进其全面发展，而这必须以学生的需求为出发点，以学生为中心，才能真正地实现教育教学目标。学校一直聚焦对学生进行德智体美劳的全面培养，积极响应学生对知识和技能的需求，整合各类教育资源、建立课程体系、搭建教育教学平台，实现不同学科之间、不同学段之间的跨越，同时加强教育教学理论与实践研究，与学生现实需求深度融合，确保每位学生在学习的过程中都能得到适应、支持和鼓励，实现个性化发展。

二、课程一体化的建设途径

学校在教育教学实践中，强化学校课程的一致性和统一性，通过宏观层面的课程整体设计、中观层面的不同类别课程内容结构构建、微观层面的课堂教学实施，对学校课程进行了整体规划，以核心素养为统领，形成横向贯通、纵向衔接的课程目标体系，构建主题聚焦、内容开放的课程内容结构，以课堂教学为突破口，开展多学科或跨学科融合的综合课堂教学实践。实现核心素养和学段课程目标、课程内容、课程实施、课程评价一体化建设[2]。

（一）确定改革方向

新修订的课程方案和课程标准为学校落实立德树人根本任务提供了精准的定位和导航，目的就是要通过每一个学科、每一节课、每一项活动，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，让立德树人的根本任务真正落到实处。学校以学生未来发展为着眼点，坚持以核心素养为导向，在深刻理解各门课程育人价值的基础上，对学校课程进行整体规划，更好地满足学生个体未来生活和工作中的知识技能需求，真正培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

（二）明确课程目标

学校秉承“让幸福通向未来”的办学理念，立足于回应学生成长的真实需求，依据学校“培育有个性特长的合格中学生”的育人目标，课程建设目标全方位指向育人目标。有个性意味着有德、有志、有才、有能，培养学生具有高尚的思想道德修养、坚定的理想信念、扎实的科学文化知识、良好的学习能力和社会适应能力；有特长是指在尊重学生个性差异的基础上，让每位学生至少掌握一项运动、艺术或生活技能，最终成长为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。引导教师深度理解如何从知识本位转向学生素养发展本位，将课程目标进行层层分解，变为具体的课堂教学目标，进而形成一个相互融合、相互作用、相互促进的课程目标体系。

（三）课程一体化构建

学校基于核心素养导向，对国家及地方课程有效实施、对校本课程合理开发，构建了循序渐进、层层深入、有机融合的四类核心课程。课程标准修订后，学科逻辑性、结构性更为清晰，需要克服学科本位思想，注重课程的连续性和学科之间的关联性，进一步细化核心素养的要求，贯穿到各年级、融合到各学科。风华中学在学生、教师、学校现实需求的基础上，依据学科核心素养内涵的共同点和育人目标，对开设的14门国家课程、3门地方课程、40余门校本课程进行梳理，将学校课程整合为人文类、科学类、艺体类、活动类四类核心课程。学校德育课程并没有游离于四类课程之外，而是有