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基于系统工程方法论的高中生涯教育模型构建

普通高中在人才培养体系中起着承上启下的关键性作用，影响着人才培养的质量。办好普通高中教育不仅可以巩固义务教育的成果，也有助于促进高等教育的高质量发展，进一步提升国民整体素质。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确要求：“高中教育要加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，提高学生选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。”《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。面对新形势、新要求，普通高中迫切需要全面开展生涯教育，以应对和调整教育教学策略，提升学生自主学习能力、获取和处理信息能力、创新思维能力、团队协作能力，从而适应新高考的变化。与此同时，普通高中在生涯教育开展过程中面临着专业师资缺乏、课时不足、缺乏整体性的设计与实施等问题。开展生涯教育，是一个复杂性系统工程，因此，借鉴系统工程方法论，对高中生涯教育进行系统化地分析和构建，分层、分类梳理和整合系统各要素，搭建框架，以期对开展高中生涯教育进行指导，提升效能。

一、高中生涯教育实施的校本困境

（一）重视程度不够

在我国当前的普通高中教育体系中，生涯教育这一关键环节尚未得到充分重视。基于传统的“学而优则仕”观念，社会大众普遍将高中阶段的教育目标定位于升入优质大学以及之后的职业发展。然而，由于普通高中与职业高中的分轨发展，加之学校对学生成绩及大学录取的过度关注，高中生的人生规划往往局限于顺利升入大学，从而忽视了对未来的职业定位和生活追求。在教育实践中，尽管许多学校开始关注生涯教育，但对于生涯教育的内涵、意义及实施方式仍存在诸多模糊和偏颇认识。目前，多数学校缺乏专门的生涯教育领导机构，或者仅将其视为学生管理部门的一种延伸，这都限制了全面统筹开展生涯教育的可能性[1]。

（二）理解存在偏差

当前，我国普通高中的生涯教育主要集中于学业和职业指导，进而形成了职业——专业（高校）——选科的逻辑链，指导高中生涯教育的开展。然而，这一逻辑往往导致生涯教育过分偏重职业方面的指导，忽视了其他内容。在素质教育和职业教育快速变化的今天，将生涯教育仅仅窄化为职业指导的认知已经逐渐不适应时代的需求。生涯教育的完整性不应仅限于促进学生的职业选择和就业准备，更应关注学生的全面成长和终身发展。

（三）实践方式单一

目前，普通高中的生涯教育主要由心理教师通过学生心理辅导平台进行，旨在帮助学生认识自我、探索职业，并实现自我与职业的更好匹配。这种生涯教育以心理学理论为基础，将自我与职业知识进行匹配，以实现合理的生涯决策。然而，现阶段需要借鉴其他学科进行整合，以创新和丰富生涯教育的实施路径。一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等，都强调了学生自主发展和个性发展的重要性。这也要求我们思考如何将生涯教育内容融合到学校的教育教学过程中，构建起与其他方面相互联系的多维度生涯教育。

（四）资源缺乏整合

在我国，普通高中的生涯教育主要依赖于学校的自我探索，上层政策支持和外部力量整合相对不足。2017年9月，《关于深化教育体制机制改革的意见》由相关机构发布，明确提出了培养学生职业能力的目标。然而，至今尚未出现专门针对中小学生生涯教育的全国性政策文件，区域性整体推进的案例也相对较少，仅有山东、浙江、上海等地出台了相关指导文件，这让高中生涯教育缺乏统一的标准和依据，导致学校在实施过程中“无据可依”；另外，在缺乏政策支持的情况下，资金、人员、培训等保障内容受到限制；再者，生涯教育的多方主体力量得不到有效统整，政校企等多方资源得不到有效地利用。

二、系统工程方法论的四维结构模型和WSR方法论概述

系统工程方法论作为一种综合性学科，旨在解决复杂问题。其基本理念是将问题视为一个整体，进行系统化分析、设计和优化。其中，霍尔“三维结构”模型和“物理——事理——人理”系统方法论在企事业、政府部门等单位主持的大型项目工程建设中广泛应用。霍尔三维结构体系是系统工程领域影响最大的系统工程方法论。系统工程方法论的四维结构体系是雷战波、席酉民在霍尔三维结构体系的基础上，将环境作为一个新维度提高到与知识维、逻辑维、时间维同样的高度。这一改进强调了环境分析的重要性，加强了时空联系，顺应了环境复杂多变的全球化背景[2]。

“物理——事理——人理”系统方法论（WSR方法论）是由顾基发等人提出的一种东方软系统