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精准实施数字路径构建高质量教育支撑体系

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，新课标对教师信息化教学能力的发展提出了新的要求。教师教学应从过去的学科本位、知识本位走向学生素养本位，而教师教学转变的关键在于其信息化教学能力的发展。面对时代的拷问，前进小学构建了“4+数字”实施路径，即数字基座、数字研培、数字课堂、数字评价四维一体教师数字素养提升模式，赋能信息化课堂教学高质量发展。

一、构建数字基座，支撑教育高质量发展

推动教育数字化转型、以数字化引领教育领域系统性变革和创新，是新时代教育发展的重要使命。前进小学依托“果之”“天蛙”“QR”“希沃”等平台，建设智慧教育数字基座，提升前进小学教育应用系统统一管理能力及大数据采集、治理、应用能力。加快推进数字资源新型基础设施共建共享，实现对学校教师、学生教育全领域、全流程赋能，支撑学校智慧教育可持续发展。

（一）搭建信息化课程资源中心

学校研发的《音画时尚》美育课程，不仅将生长教育文化融入课程思想，也将课程赋予学校文化内涵。培养学生想像力和创造力，使学生接触更多的艺术范畴，鼓励学生大胆创新，用“QR”技术赋予学生作品专属二维码，实现“云展示”和“云收藏”，随时随地直观地了解学生艺术能力增值发展情况，让校园文化与课程建设巧妙融合，促进学生自由生长。

（二）构建信息化课堂教学平台

课前教师利用果之教师平台协同备课，集全体组员的智慧生成最终版本的教学设计；课上充分借助希沃教学平台里的小工具、小程序，实现信息技术辅助教学的效果；课后利用天蛙平台发布相关学习课程，学生完成课程任务后，教师赋予学生相应的发展评价。

（三）探索课后服务优质资源体系

为进一步落实课后服务，学校统筹规划“五+五”五育融合校本课程资源建设，科学安排课后服务探索“五育+”时段，全方位提供动手操作类兴趣课资源、白名单赛事相关的社团类资源，促进学生核心素养的全面提升。实现“课后有课程，课程进课堂，课堂有营养”的高质量供给，有效做到了减负提质。例如，学校自主研发STEAM校本课程，培养和锻造STEAM教师团队，在实践中探索STEAM教育实施策略。遵循学校课程体系构建理念开发STEAM校本课程，逐年增加学生素养提升的微能力点，一年级乐高搭建、二年级工具使用、三年级木工制作、四年级编程、五年级物理化学，引领学生通过科学、技术、工程、艺术、数学的多领域融合学习，调动学生跨学科思维能力，提升学生综合素养。

（四）建设学生综合素质评价系统

学校基于育评融合理念，引进了天蛙学生评价平台。从校内外学生日常学习、生活场景出发，对学生活动型数据进行即时性采集记录，最终，系统将从学生德、智、体、美、劳5个维度生成整体数据评价，从而促进学生全面发展。创新全过程参与的“3+”劳动教育评价体系，采用“线上+线下”相融合的评价方式，线上依托天蛙智慧平台，线下研发劳动清单、学生综合素质评价手册、研学报告单等，让评价更智慧；采用“校内+校外”相结合的方式，汇聚家庭、学校、社会优质资源，让评价更立体；坚持“全员+全过程”的评价原则，通过自评、互评、他评等评价主体的全过程参与，让评价更多元。

二、打造数字平台，探索校本研修新模式

果之教师平台，全称为果之全场景教师工作发展平台，是一款以教师为中心的“SaaS软件+个性化服务”的教师智能工作与发展平台，通过“教师工具+校本内容+优质模式+数据分析”的组合式创新，致力于赋能教师工作提效与专业发展。学校通过推动果之教师平台和国家中小学智慧教育平台的使用，实现线上、线下“双线”教研活动的数据管理，助力教学教研精准开展，有效实现经验分享、资源共享、活动交流，促进教学研究由经验教研走向实证教研的转变，助力教师专业发展和教育教学改革。

（一）果之教师平台促进教师工作提质增效

备课过程可视化。教师通过果之教师平台进行协同备课，从制订计划、分配任务，到资料上传、协作批改，整个操作过程一目了然，备课进度全程跟踪，备课成果随时查阅。

提升备课效率和质量。备课中，授课教师上传相关备课资料，同组教师不受时空限制，以文字批注、语音说课等多种方式共磨好课，集思广益。授课教师及时对个人教案进行调整，高效产出教案，在实践中提升教师的科研能力。

集体智慧清晰可见。教师们围绕教学设计进行高效协同主题研讨，在线批注，留痕研讨思路，让研课过程有迹可循，让集体智慧发挥最大功效。

打造常态化混合式听评课模式。教师在听课中可以实现进班听课、线上观课、主题听评课等多种模式，实现文字、语音、图片多样记录方式，实现高效听评课过程。

开放式的科研交流平台。学校在果之教师平台共建立14个科研项目，通过主持人发起相应内容，让参与教师在平台上随时随地实现资源有效