2024年高中物理课程心得体会.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

高中物理课程心得体会

高中物理课程心得体会1

新课程实施过程中，解读新课标，教师们花了力气，学生费了时间，可教学

目标却不能有效达成，教学效率也较为低下。因此，笔者反复回顾和思考及验证，

有以下心得与大家商榷。

误区之一：以速战速决的过程替代科学探究

例如“电磁感应”的教学，新教材用三个课时逐渐展示，其内容与人类认识

“电磁感应”的过程相一致。对于初学者是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体，

并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过

程。但有的教师只简单地介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式轻描淡

写地带过，就讲大量的习题，使课堂教学中对学生价值观、科学方法、科学过程

的教育效果大打折扣。这种把“理论”与“习题”教学对立起来的做法，看似节

省了所谓“理论”教学的时间用于“习题”教学，却忽略了过程与方法、情感态

度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学

生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神、实践能力、创

新意识。因此，教师应当加强学习，认真领会新课程理念，体会探究的过程既是

学习的目标更是重要的教学方式，使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，

发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。

误区之二：以肤浅的提问当作探究教学

个别教师把一个完整的物理问题表述划分为很多支离破碎的“对不对”、“是

不是”、“行不行”等小问题不停地问；有的教师上课的设计以“读一读”、“看

一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”的互动形式使课堂

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

教学程序化。上述教师的方式和做法对活跃课堂起到一定的作用，但肤浅的提问

与表面热闹的教学形式，造成了教学的低效率。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生

分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，

求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形

成一个真正的“学习共同体”。故而课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特

点精心设计，问在关键之处，问在学生思维的薄弱点，有效地激发学生思维。

误区之三：以简明轻快的实验换取习题教学时间

大多教师把实验当作魔术表演，然后提一些简单问题得出结论，就“简明、

轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的平行四边形法则”教师

分别做了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示，较详细地介绍完作图法之后，

就板书出法则进行“思考与讨论”，随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余

弦定理”。从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要

领都没掌握，还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地

引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题

训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。

教学中，若遵循循序渐进的原则，经过充分的观察和实验，自我总结或发现

其规律，使学生深刻理解其本质，才能达到真正意义上的灵活运用。在此基础上，

补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间，就水到渠成了。

误区之四：以知识的拓展取代素质提高

教师普遍存在对新课程理念理解的偏差，认为“一标多本”增加了教学内容

和学生负担，对教材所编习题教师担心太少，于是在必修本的教学中参人不少选