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“双减”政策背景下如何有效优化小学语文作业如何分层设计

心得体会研讨交流课题报告

“双减”背景下小学语文作业如何分层设计

“双减”政策的出台，不仅是对教育体制和结构的重大改革，而

且是对学生学习负担和作业设计的一种调整，作业改革始终是“减负”

政策的核心要点。在“双减”政策下，小学语文作业必须进行相应的

调整和变化，本文从设置基础性分层作业巩固所学的知识点、设置综

合性分层作业培养实际应用能力、设置探究性分层作业培养学生逻辑

思维、设置反思类分层作业培养学生语文能力四个方面论述了教师对

作业进行分层设计的具体实践，分析“双减”政策下的分层作业设计

新趋势，以期为一线教师作业设计提供参考。

分层作业就是把作业的层次分开，把适合各层作业的学生分开，

在减负的基础上，有针对性地帮助学生复习巩固所学知识。分层设计

作业是一种弹性作业结构，针对学生的学习水平层次进行分类，帮助

每个学生都得到“个性化”的提高。分层设计作业能够帮助学生巩固

语文学科知识、提升言语能力、培养自主学习习惯，检测教师教学效

果，做到积极响应全面贯彻落实“双减”政策的相关要求，切实减轻

学生课业负担，鼓励教师布置分层作业，注重设计弹性作业和探究型

作业，促进教育教学质量的提高。

一、设置基础性分层作业巩固所学的知识点

教师在进行分层设计作业时，应当充分考虑小学生的认知水平，

设置一定的基础性作业，巩固所学的知识。语文是一门基础性学科，

要求学生具有扎实的基础，因此教师在分层设计作业时，应该设置一

些基础性作业，帮助学生更好地掌握知识点，筑牢基础。“双减”背

景下，教师根据学生对基础知识的掌握和学习新知识的能力，可以将

分没有掌握学过的生字新词，语言表达能力较差，学习新知识比较困

难的学生;学过的生字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识

基本掌握的学生;已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并

具有相当好的自学能力，学有余力的学生三类，有针对性的设计作业，

基础好的学生可以少布置基础性作业。

例如：教师在进行作业设置时，就可以充分考虑不同学习能力的

学生的情况，针对基础好的学生，可以给学生布置少量的基础性作业，

再增加题目的难度，针对学生基础薄弱的学生就可以通过“基础题型+

一定程度的重复练习”。《古诗三首》中有的学生注重直接性默写的

机械记忆;有的学生注重理解性默写的记忆;还有的学生能够自行专题性

的分类积累。默写检测由具有积累能力的学生来监督，注重理解的学

生加以辅助，对进行机械记忆的学生进行重点关注，给其更多的时间

去消化。进行基础性作业分层设计，能够有效提升教师“双减”政策

下设计作业的水平。

二、设置综合性分层作业培养实际应用能力

“双减”政策下，教师在分层设计作业时，应当考虑设置综合性

的作业，培养学生的实际应用能力。根据学生的课堂反馈情况，教师

分层设计综合性作业时，应当考虑到学生综合运用所学知识的能力，

引导用正确的格式和规范的文字完成一次作业。

例如：教师在作业设计中，教授学生新的写作手法，可以鼓励学

生动手写出内心的真实感受，脑子灵活的学生教师可以引导其在充分

应用所学知识的基础上进行一些创新写作，而对于理解能力稍微差点

的学生，则教会学生在套用模板的基础上，增加其对写作的认识，从

而通过综合性的分层作业，培养学生的实际应用能力，让不同学习状

况的学生都能有所成长。综合性分层设计作业，从知识内容转向语言

文字，不仅检查学生对课文情节和内容的理解，而且能够检查学生的

语文创作能力作业要指向语言，促进学生语文学科的学习。

三、设置探究性分层作业培养学生逻辑思维

教师在设计作业时，应当设置探究性分层作业，以此培养学生的

语文逻辑思维。教师应该转变传统作业设计预习、知识、套路、练习

的模式，“知识作业观”窄化了作业的功能。“双减”政策下，教师

作业设计的目的在于提升学生核心素养，保证其全面发展、全程发展、

可持续性发展。设置探究性分层作业，能够帮助学生成长，发挥教学

的育人功能。设置探究性指向语言的作业具体表现为对语言的感知、

理解、巩固和运用，培养学生的语言的理解和运用能力。

例如：教学课文时，可以设计以下作业，让学生探究句子中词组

的变序，并进行练习，读通句子。对于较长句子，不同水平的学生朗

读时教师应当分情况进行停顿的指导，引導学生定标词语，教学中使

用指向语言理解和运用的典型作业练习。分开层次，承认差距，拓宽

更广阔的发展空间，在