课程思政元素挖掘、归类与教学内容设计——以“水污染控制工程”课程为例.pdfVIP

课程思政元素挖掘、归类与教学内容设计——以“水污

染控制工程”课程为例

课程思政元素挖掘、归类与教学内容设计——以“水污染

控制工程”课程为例

引言：

近年来，我国环境问题日益突出，其中水污染成为亟待解决的

严重问题之一。因此，开设“水污染控制工程”课程，培养学

生的环保意识和环境保护能力显得尤为重要。然而，如何将思

政教育元素融入到专业课程中，不仅满足知识传授的要求，更

能提高学生的思想道德素质呢？本文从挖掘课程思政元素、归

类思政元素，以及教学内容设计等方面，以“水污染控制工程”

课程为例，探讨如何实现思政与专业的有机融合。

一、课程思政元素挖掘

在设计“水污染控制工程”课程时，首先要有意识地挖掘课程

中的思政元素。具体而言，可以从课程目标、知识体系、教学

过程以及评价体系等方面进行挖掘。

1.课程目标挖掘

课程目标是课程设计的基础，也是实现思政与专业融合的首要

要素。在“水污染控制工程”课程中，课程目标可以包括培养

学生对水污染问题的认识和理解，提高学生保护水资源的意识，

以及培养学生分析和解决水污染问题的能力等。

2.知识体系挖掘

在“水污染控制工程”课程中，无论是水污染的成因、分类，

还是水污染控制的技术手段和方法，都离不开环境保护的理念

和铺垫。在教学中，可以引导学生对相关环保政策、法规进行

学习，使他们了解到水污染问题的严重性、紧迫性以及解决问

题的必要性。

3.教学过程挖掘

在课堂上，通过案例分析、讨论和实践等方式，激发学生对环

境保护的思考，培养学生独立思考和创新能力。同时，教师需

要及时与学生进行沟通，关注学生的思想动态和思维方式，引

导他们形成正确的价值观和道德观。

4.评价体系挖掘

评价体系是考察学生思想道德素质和专业能力的重要手段。在

“水污染控制工程”课程中，可以采用综合评价的方式，综合

考察学生在知识掌握、实践操作以及环保意识培养等方面的表

现，从而促进学生思政教育的全面发展。

二、课程思政元素归类

在挖掘课程思政元素的基础上，进行归类可以更好地把握这些

元素的内在联系，实现思政教育与专业的有机融合。按照思政

教育的主要内容，可以将“水污染控制工程”课程中的思政元

素归类为以下几个方面：

1.理论与实践相结合

在“水污染控制工程”课程中，理论与实践是密不可分的。通

过理论的学习，学生掌握了环境保护的知识和技术原理，然后

在实践中应用所学知识，解决实际的水污染问题。这种理论与

实践相结合的教学方法，既满足了专业知识的学习，也培养了

学生的实践能力，同时还能培养学生的创新意识和问题解决能

力。

2.环境保护意识的培养

“水污染控制工程”课程的核心目标是培养学生的环保意识。

通过课程设计、教学过程和评价体系等方面的规划，使学生在

学习专业知识的同时，明确环境保护的重要性，树立起爱护环

境、珍视水资源的价值观，形成良好的环境保护习惯和行为模

式。

3.道德情感的陶冶

在“水污染控制工程”课程中，教师可以结合案例教学和真实

环境实践，引导学生感受环境问题的现实，培养学生对水资源

的敬畏之情，使学生形成对环境的责任心和社会公德心。此外，

在教学过程中还可以通过与师生互动、合作学习等方式，培养

学生的团队协作精神和诚实守信的道德观念。

三、教学内容设计

在明确课程思政元素的基础上，设计合适的教学内容能够更好

地融合思政与专业，促进学生的全面发展。

1.环境政策与法规教育

通过介绍相关的环境政策和法规，让学生了解国家对水污染问

题的重视程度，引导学生从法律层面认识环境保护的必要性，

增强学生的环境保护意识。

2.案例分析与讨论

通过真实案例的分析和讨论，激发学生对环境问题的思考，引

导他们提出解决方案。同时，鼓励学生尊重不同意见，培养学

生的宽容和包容心态。

3.实践操作与创新实验

在课程中加入实践环节，让学生亲手实施水污染控制工程的方

法和技术，培养其实践能力。同时，鼓励学生在实践中进行创

新，开展相关实验，发现和解决实际问题。

4.个性化培养与综合评价

根据学生的特长和兴趣，鼓励他们开展个性化的研究和学习项

目，提供适合的指导和支持，从而激发学生的学习积极性和创

造力。在评价方面，综合考察学生的知识掌握程度、实践能力

和环保意识，以综合评价体系评价学生的学业发展

四、教学方法选择

在教