统编版小学语文五年级上册第八单元口语交际“我最喜欢的人物形象”教学设计.pdfVIP

统编版小学语文五年级上册第八单元口语交

际“我最喜欢的人物形象”教学设计

作者：刘洁娜

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第90期

一、教材分析

（一）教材解析

“我最喜欢的人物形象”是统编版义务教育教科书语文五年级上册第八单元口语交际的内

容。本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，让学生从阅读书籍中选择最喜欢的人

物，也可以从影视作品中选择自己欣赏和喜爱的人物，当众与同学、教师交流。

统编版语文五年级上册教材总共安排了4次口语交际的栏目，交际的话题各有侧重，着力

于培养学生不同的语言表达能力。教材的编排别有一番用意，这是在第三单元“讲民间故事”的

基础上，对学生口语表达能力的进阶训练。“我最喜欢的人物形象”，侧重于发展学生的口语表

达能力，特别是当众表达能力的独白类话题。有前面第三单元“讲民间故事”的基础，学生的当

众表达能力得到初步的训练，而“我最喜欢的人物形象”训练主题，在第三单元的基础上对学生

表达的条理性提出要求。此次口语交际要求学生先以表格的形式整理相关的信息，然后借助表

格讲述，使得表达的时候“说”得有条理，介绍时思维呈现清晰。

统编版语文五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导

学生在阅读实践中借助列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整

理，把握主要内容。因此，在口语交际部分，将前面阅读所习得的能力拓展运用到口语交际部

分，充分了实现学生能力迁移的训练。在此基础上又勾联后面的习作内容，口语交际训练和习

作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条讲述到分段写作，有梯度地引导学生条理清楚、

重点突出地表达。

（二）学情分析

文学作品和影视作品中总有一些个性鲜明的人物形象让读者铭记于心，或因人物的特点、

或因人物的本领、或因典型事件，让读者深深爱上。《义务教育语文课程标准（2011年

版）》明确提出要求，五年级学生的课外阅读总量不少于25万字。在25万字的阅读总量中，

学生必定会接触到各形各色的人物形象。除了书籍中认识到人物外，学生还会通过影视作品接

触到各类人物。这样的口语交际训练主题与学生之前的阅读、观看影视作品的经验联系较为紧

密，因此，可以让大部分的学生“有话可说”，打开学生交际话题，激发学生阅读后的表达欲

望。

学生有了表达的欲望以及表达的内容之后，教师应该着重于提高学生清楚表达观点与倾听

时抓重点的能力。学生在接触到这一交际主题之初，脑海中呈现的素材会很多，但如何有条理

并完整地表达出来却难住大部分学生。因此，教会学生如何清楚表达观点以及倾听时如何抓重

点成为这节口语交际课的教学重点。

（三）教学策略

依托教材，以表格的形式整理相关信息，引导学生层层递进，根据自身介绍的人物对象填

写表格，借助表格讲述。从自己练习到小组交流再到全班交流，进而在不断地修改完善中提升

学生的能力，扩大学生的交流面。

不同梯度1.的训练要求，给学生充足的练习机会，逐步增强训练难度

本节课从三个梯度引导学生进行口语训练。教学开始之初，创设情境，让学生清晰本节课

的主题，而后将学习的权利交还给学生，实现第一梯度的训练——依托自评标准进行自己练

习，此阶段的训练要求也相对简单;紧接着，师生进行交流，总结出说好此话题的秘诀，增加

训练要求，组内分享，找相同人物形象的同伴进行训练，实现第二梯度的训练，训练要求也逐

渐增多;最后，则将交流的面扩大到面向全班，实现第三梯度的训练，每小组挑选出一位同学

进行展示。另外，为弥补因课堂时间不足而不能让全部同学展示的遗憾，特举办家庭版的线上

介绍会，要求学生将自己喜欢的人物形象介绍给家长听，并把介绍会拍摄成视频，举办班级的

线上“我最喜欢的人物形象”推荐会评比，将语文课堂延续到生活之中，真正实现人人有话说、

人人有展示的机会。

借助2.不同维度的评价，完善交流

配合三个梯度的训练，予以不同维度的评价，形成自评、师评、同学互评、家长评完整的

评价体系。

创设情境3.

口语交际教学最主要在于激发学生交流的欲望。因此，在课堂开始之初，笔者选择创设情

境，将学生带进竞选的真实情境之中，创设交流的场景，从而顺利引入课题，同时将课前做得

调查数据展示出来，为部分交际困难的学生提供选择的方向。

（四）学习评价标准以及主要评价手段

口语交际的评价尤为重要，因为在各种形式的评价中能够更好地突显学生的主体地位，在

评价中能让学生更