《加法运算定律》教学设计 .pdf

《加法运算定律》教学设计

《加法运算定律》教学设计（通用7篇）

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要

素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、

教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是店铺为

大家整理的《加法运算定律》教学设计（通用7篇），希望能够帮助

到大家。

《加法运算定律》教学设计篇1

设计说明

加法运算定律的应用是在学生已经掌握了加法交换律和加法结合

律的基础上进行教学的，而且学生具备了应用加法交换律进行验算的

经验。所以，在设计本节课时，充分利用学生的已有经验，在独立思

考、小组合作交流中实现算法多样化，在比较中优化算法，在追问中

明晰算理。

1．在情境中迁移旧知，自主思考解决问题的方法。

教育是激励与唤醒。在设计本节课时，仍创设李叔叔骑车旅行的

生活情境，在前两节课的基础上进行延续，使学生感受到数学知识的

学习过程就是解决生活中的实际问题的过程，学习的是身边的数学。

在熟悉的生活情境中呈现的四个数很有特点，在学生列出算式“115＋

132＋118＋85”之后，引导学生观察数据并让其独立计算，因为学生

具备脱式计算的能力，会根据自己的已有经验采取适当的算法进行计

算。

2．在汇报交流中共享算法，观察对比实现算法优化。

算法的多样化是尊重学生的个体差异，算法的优化是帮助学生实

现个体的优化。因此，在学生交流各自算法之后，着力引导学生观察

每一种算法，借助交流、评价、体验，在感知不同的方法中，以尊重、

接纳、欣赏召唤学生的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，感

受到运用加法运算定律能使计算简便，从而实现算法优化。

3．在追问中明晰算理，体会运算定律的应用价值。

数学教学要抓住其本质，这样学生才能做到不仅知其然更知其所

以然。据此，在交流算法时，重点让学生说清这样两个问题：为什么

这样算？这样算的依据是什么？通过这样的追问，突出了算法背后的

运算定律支撑，体现了运算定律的应用价值。

课前准备

教师准备多媒体课件课堂活动卡

学生准备学情检测卡

教学过程

⊙复习回顾

1．用字母表示加法交换律和加法结合律。

加法交换律：______________________________________________

加法结合律：_______________________________________________

2．根据运算定律在□里填上适当的数。

45＋56＝56＋□

75＋36＝□＋□

78＋96＝□＋□

(143＋63)＋37＝143＋(□＋□)

54＋(46＋147)＝(□＋□)＋147

78＋48＋152＝□＋(□＋□)

师：我们已经掌握了加法交换律和加法结合律，在计算加法时，

运用这些运算定律有时可以使计算简便。这节课我们就运用加法运算

定律解决一些实际问题。

设计意图：通过复习加法交换律和加法结合律，使学生更加深入

地理解加法运算定律，并为运用运算定律进行简便计算作铺垫。

⊙探究新知

1．创设情境。

(1)课件出示李叔叔后四天的行程计划和路线图。

组织学生在小组内说一说，从情境图中你能获得哪些数学信息？

(2)指名汇报。

预设

生1：第四天，从A到B，要骑115km。

生2：第五天，从B到C，要骑132km。

生3：第六天，从C到D，要骑118km。

生4：第七天，从D到E，要骑85km。

(3)引导学生提出问题。

师：根据以上数学信息，你能提出哪些问题？

2．课件出示例3。

按照计划，李叔叔后四天还要骑多少千米？

(1)提问：怎样列式呢？(生独立列式)

(2)提问：请你算一算，想一想，怎样算简便呢？(出示课堂活动卡)

《加法运算定律》教学设计篇2

三维目标：

1．通过学习，使学生理解和掌握加法交换律和结合律。

2．通过学习，让学生学会用符号或字母表示加法交换律和结合律。

3．培养学生根据具