土建施工类专业导论-走进 高等职业教育 65课件讲解.pptx

土建施工类专业导论走进高等职业教育-高等职业教育的培养模式主讲人：赵育红

CONTENTS/目录01相关概念02工学结合03国外人才培养模式04国内人才培养模式

01相关概念

高等教育职能高等教育有四项职能：培养人才、科学研究、社会服务、文化传承与创新。对于大多数高校来说培养人才是首要的和主要的职能。高等教育在人才培养上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”和“怎么样培养”，即人才培养模式问题。高等职业教育

教育部在1998年下发的《关于深化教育改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中,将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”在这里，我们将“人才培养模式”界定为：在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养模式的概念高等职业教育

人才培养模式的四层涵义：01为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程培养目标和规格为实现这一过程的一整套管理和评估制度与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段020304高等职业教育

02工学结合

工学结合人才培养模式从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。工学结合人才培养模式改革是我国高等职业教育的发展重点由规模扩张向内涵建设转变的历史时期所作出的重要选择，是高等职业教育作为高等教育一个类型的规律性的组成部分，是各高等职业院校、尤其是各国家示范性高等职业院校今后相当长时间内的主要建设内容。高等职业教育

工学结合的含义工学结合是一种利用学校和企业的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面的优势，将以理论知识讲授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来，使学生“在学中做、在做中学”的人才培养模式。这种模式中学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。高等职业教育

工学结合的含义在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。高等职业教育

学生在校期间不仅学习理论知识，而且参加企业的生产工作，是在真实的企业环境条件下学生作为社会从业人员参与企业实际生产。真实的企业环境应当保证具有固定的工作场所、稳定的生产任务和一致的产品规格。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分．除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核标准，并给予相应学分。工学结合人才培养模式的特点高等职业教育

工学结合在职业教育中的作用01有利于加强专业建设和教学改革。03有利于学生增强就业竞争力，拓宽就业渠道。02有利于全面提高学生的职业能力和综合素质。04有利于缓解家庭困难学生的经济负担。高等职业教育

03国外人才培养模式

德国的“双元制”模式“双元制”（Dualsystem）模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，同时也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。“双元制”其中一元是指主要传授与职业有关的专业知识的职业学校；另一元是指能够让学生接受职业技能方面专业培训的企业或公共事业单位等校外实训场所。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式

德国的“双元制”模式“双元制”模式是学校与企业分工协作，其中以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。学员一般每周在企业里接受3～4天的实践教育，在学校里接受1～2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是通过传授专业理论知识来辅导和提高学员在企业中的实践培训，加深和补充普通教育的功能，其中大约有60%是专业课程，40%是普通教育课程。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式

双元制”模式的“双元”特性主要表现在以下6个方面：01职业培训是在两个完全不同的机构（企业和职业学校）中进行的，并以企业培训为主。02培训者由培训师傅和职业学校教师担任。03学员有双重身份。一方面是企业的学徒；另一方面，他是学校的学生。04教学文件由两部分组成。企业按照培训规章及培训大纲对学员进行实践技能的培训；职业学校遵循教学大纲、计划传授给学生文化素养及理论知识。05培训者由培训师傅和职业学校教师担任。企业的职业培训由行业协会