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新高考背景下生涯规划教育实践探析

新高考背景下，生涯规划教育是现代普通高中教育发展使然，是对学生自主选择和个性化需求的回应。实施生涯规划教学，应有减负意识，积极整合课程内容，设计融理论与实践为一体、切实可行、能高效提升学生生涯规划素养的校本教育课程，方能真正提高学生的生涯规划能力和各学科的学习驱动力。

一、生涯规划教育的校本课程探索

庄浪县紫荆中学（以下简称为紫荆中学）在生涯规划教育中以“学生需求”为本，制定了生涯规划教育实施体系（见图1）。在“提升生涯规划素养”这一总目标的引领下，设置了“职业认知、职业体验和职业选择”三个阶段的课程内容；以促进学生“适应生活、筹划发展、准备未来”为目的，形成了“理论学习、主题探究和实践体验”的生涯规划课堂教学模式，对学生进行情景化、多元化、层次化、系统化的生涯规划教育[1]。

图1生涯规划教育实施体系

（一）生涯规划教育的年段目标探索

学校生涯规划教育的总目标是提升学生的生涯规划素养。素养是一种能力，即做事的能力，生涯规划素养指能够合理规划自己学习和未来的能力。学校生涯规划教育分高一、高二和高三三个年段，每个年段的子目标分别是适应生活、筹划发展和准备未来。高一阶段重点是学习通识类生涯校本课程，帮助学生尽快适应高中生活，开启生涯认知的启蒙；高二阶段主要通过参与学校职普融通班开设的专业体验课，帮助学生在经历、体验中调整规划，筹划发展；高三阶段指导高考志愿填报，教给学生心理调适的方法，帮助学生做好升学准备。高一加强生涯规划校本课程学习；高二侧重走进“模拟基地”，体验各种职业；高三让学生明白选择的重要性，提升生涯决策能力。在教学中，教师应在营造学习体验场景、引导学生探究过程方面发挥主导作用，同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极开展模块化、项目式主题探究学习和实践体验活动。

（二）生涯教育的课程内容探索

整合后的校本课程实施分“生涯认知、生涯体验、生涯选择”三个主题模块，第一模块“生涯认知”课程以“生涯唤醒和内外部自我探索”为主题，适用于高一阶段，该阶段主要学习生涯理论课程，帮助学生认识自我，适应高中学习生活。第二模块“生涯体验”课程以“外部世界探索”为主题，适用于高二阶段，该阶段贯穿始终的是主题探究和实践体验活动，促使学生完善自我、历练自我、发展自我、准备未来。第三模块“生涯选择”课程以“生涯决策与管理”为主题，适用于高三阶段，该阶段开展个性化生涯辅导，促使学生放平心态，做好升学和就业准备。这三个模块之间相互融合、相互贯通、一体推进，共同作用于学生“生涯规划能力的发展”这一总目标。

（三）生涯教育的教学流程探索

学校实施的生涯规划教育教学模式分为“课程学习、主题探究、实践体验”三个环节。“课程学习”旨在提升学生的理论水平，如认识生涯与生涯规划内涵，了解个人特质、学习选科和高考填报志愿的方法，学习生涯管理理念等。“主题探究”指充分发挥学生的主观能动性，让学生就某一主题或当下的热点话题开展深入的钻研、探究活动，以加深学生对某一知识或某一项目的系统性认知。比如，就“理想与规划”主题而言，教师可以抛出“个人理想”子主题，让学生分组讨论实现个人理想的方法和途径，深刻认识实现理想与当下生活和学习的关系，然后列举出影响个体生涯规划的可能性因素，如自我管理、外部环境和自我条件等。经此探究过程，学生方能明白生涯规划之于理想实现的意义[2]。“实践体验”重在让学生动手操作，比如，设计职业倾向测试内容，学生间相互调查学习风格的差异，亲自上网查阅各专业的学习内容和就业前景等。再比如，在学习“性格与职业性格”这一主题时，教师可以在课堂上创设护士照顾病人的情境，让学生分别扮演护士和病人的角色，亲身去感受不同的职业角色对性格的要求，引导学生发挥优势性格特征，选择适合自己的职业。

二、生涯规划教育的校本课程特色

学校充分利用校内外课程资源，结合“适应生活、筹划发展和准备未来”三阶段序列目标，将生涯规划教育中“生涯认知、生涯体验和生涯选择”三个主题模块，融合于学校实施生涯规划教育的各类载体中，尤其是课堂教学实践中，开发了生涯理论课程，实行了主题探究学习，开展了生涯体验活动，形成了各类课程和实践活动横向贯通，各年级纵向衔接、相互融合、整体推进的生涯规划教育体系，不仅积极应对了学生身心发展的顺序性和阶段性特点，还将理论学习、热点话题探究与实践体验活动相结合，有助于学生对自身生涯规划素养发展的系统性认知。

（一）横向贯通、纵向衔接的分年段设计

依据学生从高一至高三身心发展的阶段性特点，学校设计了“理论课程学习、模块主题探究、实践体验活动”三个方面的生涯规划教育模式，该教育模式在各年级之间横向贯通、纵向衔接、相互融合，很好地保障了生涯规划教育三阶段目标的达成问题，即确保了“适应生活、筹划发展和准备未来”三