第6单元 习作：这儿真美 优质版2024-2025学年三年级语文上册同步说课稿（统编版）.docxVIP

第6单元习作：这儿真美优质版2024-2025学年三年级语文上册同步说课稿（统编版）

主备人

备课成员

教学内容

本节课为统编版三年级语文上册第6单元习作：“这儿真美”。本单元以培养学生对自然和生活的观察力及表达能力为核心，教学内容包括：

1.引导学生通过观察周围的自然环境，发现美的存在，学会用语言文字描述所见之美。

2.学习景物描写的基本方法，如从形状、颜色、声音等方面进行描绘。

3.培养学生运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象。

4.练习书写完整的习作，包括开头、中间、结尾，做到语句通顺、内容具体、表达真情实感。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养。具体目标包括：

1.语言建构与运用：通过观察和描述自然环境，学生能够运用恰当的词汇和句式表达自己的观察和感受，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：鼓励学生进行观察、思考、联想和创造，发展学生的逻辑思维和创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：引导学生发现自然之美，培养审美情趣，学会通过写作创造性地表达美的感受。

教学难点与重点

1.教学重点

①引导学生运用准确的词汇和生动的描绘来表现自然景物的特征，使习作内容具体、形象。

②培养学生观察自然、体验生活的习惯，激发写作兴趣，提升写作能力。

2.教学难点

①帮助学生掌握比喻、拟人等修辞手法的正确使用，增强习作的表现力。

②指导学生合理安排习作的结构，包括开头、中间、结尾的布局，使文章条理清晰、层次分明。

③引导学生真情实感地表达，避免习作中出现空洞、生硬的描写，确保内容与情感的真实性。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版三年级语文上册教材，以便于学生跟随课程进度进行学习和练习。

2.辅助材料：准备相关的自然风光图片、景物描写范文，以及与自然美相关的视频资料，以帮助学生更好地理解和感受自然之美。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等多媒体设备，用于展示图片和视频，增强教学直观性。

4.教室布置：将教室环境布置得贴近自然，如放置一些盆栽植物，营造轻松愉悦的学习氛围。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师播放自然风光的短视频，让学生初步感受自然之美。

-提问：“你们在视频中看到了什么？感受到了什么？”

-学生自由发言，教师总结学生的回答，引出本节课的主题：“这儿真美”。

2.讲授新课（用时15分钟）

-教师展示教材中的范文，引导学生关注范文中的景物描写方法和修辞手法。

-教师通过板书，讲解比喻、拟人等修辞手法的使用方法。

-教师示范如何观察自然景物，并用语言文字进行描述。

-教师讲解习作的结构安排，包括开头、中间、结尾的写作要点。

3.巩固练习（用时10分钟）

-学生分组讨论，选择一个自然景物进行观察，并尝试用比喻、拟人等修辞手法进行描述。

-每组选代表分享描述成果，教师给予点评和指导。

-学生根据教师的指导，修改和完善自己的描述。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-教师提出问题：“你们认为怎样可以让习作更加生动有趣？”

-学生自由发言，教师总结并引导学生运用更多修辞手法和细节描写。

-教师选取几篇学生的习作，让学生进行互评，互相学习。

-教师针对学生的习作提出改进建议，学生即时修改。

5.课堂小结（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调景物描写的方法和修辞手法的运用。

-教师鼓励学生在日常生活中多观察、多感受，将所学运用到实际写作中。

6.作业布置（用时分钟）

-教师布置课后作业：选择一个自然景物，写一篇习作，要求运用比喻、拟人等修辞手法，描写具体、生动。

学生学习效果

1.学生能够运用准确的词汇和生动的描绘来表现自然景物的特征，提高了写作能力。在课后作业中，大部分学生能够通过细致的观察，用文字描绘出自然景物的美丽，如“湖水像一面镜子，反射着蓝天和白云，微风吹过，水面泛起层层涟漪。”

2.学生掌握了比喻、拟人等修辞手法的正确使用，增强了习作的表现力。在课堂练习中，学生能够将自然景物赋予人的情感和行为，如“柳树姑娘梳理着她的长发，轻轻摇曳着。”

3.学生学会了合理安排习作的结构，包括开头、中间、结尾的布局，使文章条理清晰、层次分明。在小组讨论和分享环节，学生展示了自己的习作，结构合理，内容连贯。

4.学生在课堂互动中积极参与，提高了表达和沟通能力。在师生互动环节，学生能够主动分享自己的观察和感受，并在教师的引导下进行思考和讨论。

5.学生对自然景物产生了更深的认识和情感，培养了审美情趣。在观看视频和讨论中，学生表现出了对