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带刺的朋友评课稿6篇

带刺的朋友评课稿6篇

带刺的朋友评课稿1

洪老师执教的《带刺的朋友》一课，主要讲了刺猬偷枣一事。

洪老师在这堂课上，致力于引领学生沉浸“”在文章当中，通过朗

读和勾画关键词句，让学生体会小刺猬的高明，感受语言的生动，

感受语言美。在这堂课上，学生学得轻松、愉快，从整体上来看，

有以下几个方面的特点。

一、教学过程设计合理，循序渐进

本课课堂设计主要以任务型的教学模式为主，洪老师的本课

教学主要提出文章主要写了一件什么事“”“用横线画出作者对刺

猬偷枣的评价”“圈画出刺猬偷枣的动作和用波浪线画出刺猬本

领高超的语句”等任务展开，这些教学任务的开展一环扣一环，衔

接较为连贯，使得学生在完成一个个学习任务后，既领悟了语言

美，又提高了自主学习能力。

本课的教学重难点为通过“抓住关键语句，体会小刺猬偷枣

本事的高明，感受语言的生动”，要想正确找出关键语句，离不

开阅读，在洪老师的指导下，同学们在充分的时间里有目的性地

进行自由朗读，并找出关键语句进行赏析，体会作者用词用句的

生动与巧妙。

二、以学生为主，注重对学生的引导

在学生回答问题的过程中遇到困难，洪老师能及时加以引导，

例如洪老师提问了这是一只怎样的刺猬“”，学生回答道贪吃“”，

洪老师能及时纠正并引导学生说出正确答案这是一只聪明的刺“

猬”。

建议：

1、对于学生回馈的文本信息，老师可以引导学生先通过朗

读，初步体会，再次朗读，从而对比得出体会后的感情。

2、老师对于简单容易的知识点，可以少讲，让学生去自主

探讨，难的知识点就多强调、点拨一下，以免学生走入知识误区。

带刺的朋友评课稿2

10月15日，我听了瓯北中心新桥校区沙珠双老师执教的是

部编版三年级上册《带刺的朋友》，整个教学紧扣本单元语文要

素感“受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，从三处爬“”、三个

拟声词“”、一组连动词这三个“点”聚焦语言文字的学习，板块清

晰，旨在引导学生仔细品味文章用词的生动之处，进而体会文章

所表达的思想感情，并由此激发学生留心周围有趣的现象，学习

用生动的语言记录自己的所看、所听和所想。上课伊始，沙老师

以课文所描写的后院枣树为本创作板画，让学生仿佛跟着小刺猬

置身其中。接下来独辟蹊径，以文中多次提到“小刺猬，但叫法却

为什么不同”这个问题统领课堂始末，和学生一起学习文本中的

三处爬“”、三个拟声词“”、一组连动词，引导学生通过想象朗读、

比较朗读、角色体验朗读等方式，体会作者在观察小刺猬爬树、“

摇枣、下树、收枣”等四个有趣的画面中引起的情感变化：从惊“

讶”――“关心”――“喜爱”，进而品味和积累本文的生动语言。整

节课主线清晰，风格朴实。但是纵观整个课堂，有些环节并未达

到我设想中的理想状态。原因出在哪里？怎样进行有效的教学设

计，引导学生在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自

己的语文素养呢？亮点如下下：

一、抓主问题，层次铺开

所谓主“问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或

学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要

的提问。这样教师的讲析就可以转化为对学生讨论的评点、与学

生的`对话，以及对活动结果的精彩小结。如果一节课中分层次的

出现几次主“问题”，那么就必然能形成几个教学的板块，使课堂

教学结构发生深刻的变化，能够克服课堂上碎问“”“串问”的现象。

每位教师对教材的解读各异，主问题设计的角度也会有所不

同。我在执教中也设计了主问题：文中“多次提到小刺猬，但叫法

却为什么不同？”但是这个问题在学生没有与文本充分对话的基

础上难度较大，相对来说又比较理性，因而上课伊始一抛出来就

没有迅速调动学生的学习兴趣。现在想来，换作我最初的想法，

就是以小刺猬是怎“么偷枣的？它的高明体现在哪儿？”为主问

题，学生就