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从“要遵守”到“我来管”—大班幼儿的自我管理初探

幼儿教育是人生之基础，幼儿在该阶段逐渐形成独立的思考与自主。幼儿阶段的自我控制能力，旨在通过一定的策略帮助幼儿学会为自己的行为负责，并有能力判断对错。学前期是幼儿学习有关行为的复杂技能的关键期，教师应采取策略帮助幼儿“自治”，帮助幼儿成为“现在的主人”。

一、创设互爱环境，助培自我管理能力

（一）物理环境

陶行知先生在《我之学校观》一文中写道：“学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手。改造社会环境要从改造学校环境做起，凡应当改造的一丝毫都不肯轻松放过，才能表现真精神。”为幼儿设计一日生活与游戏活动的环境，除了对环境中软与硬、开放与封闭、简单与复杂、进入与隔离的组合，还应关注环境隐藏的意义。

例如，有一学期时，班级的美工区设置在教室外的走廊上，但是在持续一周多的观察中发现：当他们游戏结束将作品拿进教室展示时，从前門进入的幼儿总是忍不住从前门口就小跑起来，一个不注意画上没干的颜料就会洒到地上，画也被破坏了。而从后门进入的幼儿大多稳重地、安静地进入教室，很少不会出现小跑的情况。为什么呢？我自己分别从前门、后门进入教室体验了一下，发现了它们之间空间布局上的不同：前门的走廊空旷笔直，后门因为设置了建构区，通道是曲折的。于是，我将前门的走廊进行改造，将生活区延伸至前门，不再空旷笔直。令人惊讶的事情发生了：奔跑的情况渐渐改善了。尽管他们带着兴奋喜悦的心情想要走进教室分享游戏作品，但在弯曲的道路上，一方面他们需要注意变化的路况，另一方面，无形中给了他们隐性的心理暗示，引导他们珍视自己的作品。

由此我开始关注环境隐藏的意义，以本班环境为例，开放式的走廊通常传递给孩子的是“跑”与“释放”，幼儿在走廊里尽情地畅谈，放声歌唱；舒适、光线充足的图书角则表达着“安静，阅读”，幼儿在阅读区专注地看书，或是专心地用绘画的方式创编自己的故事。

幼儿看到的周围的一切都会影响他们的情绪和活动，不同区角的密度、光线、陈设安排不同，区角与教室中间活动区又是不一样的。例如，本班教室中，阅读区呈四面半包围结构，在北面书橱处留了一块进出口，其他三年以柜子和墙做隔断，地上铺有地垫，并且设有靠窗的桌椅与靠墙的软沙发若干，满足他们不受外界打扰的需求，于是游戏时阅读区呈现出了安静专注的状态；而建构区则是南北通透，东面留有足够的延伸空间，最大限度地满足幼儿的搭建需求，他们讨论、设计、搭建，创造着一个个独一无二的作品，“钟楼”“江中世纪城”“幼儿园的1号地”……幼儿沉浸其中，投入游戏，自然而然地遵守秩序。

由此可见，环境也影响着幼儿进行自我管理。物理环境的安排传递着隐含的信息，身处其中的幼儿也会受它的情绪暗示。我们需要根据幼儿的实时情况针对性地进行改变，创设“有准备的”、可移动的空间。

（二）情感环境

陶行知先生认为：“集体生活是幼儿之自我向社会化道路发展的重要推动力。”

身处集体中，同伴关系、师幼关系都影响着幼儿在集体活动中的情绪与行为。陷入社交问题时，幼儿的情绪会变得糟糕与不稳定，也会缺乏学习的动机。帮助幼儿建立积极稳定的同伴关系对创设和谐的学习环境至关重要，经过实践，梳理出我们教师要注意：

1.不能期望幼儿自带社交技能，他们需要从实践中获取经验和技能；

2.提供幼儿自由交往的时间，让他们在轻松的氛围内享受与同伴相处，争吵或吵闹并不是把幼儿分开的理由；

3.交友困难的幼儿需要教师的帮助，或者是由于缺乏技能，或者是因为害羞，教师可以有针对性地提供帮助。即使他只交到一个朋友，也会获得安全感。

例如本班的幼儿小丁，他热情开朗，但有时会不自觉地用小手碰一碰小朋友，老师、小朋友都会经常提醒、帮助他。在“找朋友”音乐游戏中，孩子们都手拉手找到了自己的朋友，小丁一个人孤零零地站在教室中央，他忍不住哭了起来。此时，班级另外一位老师充当了小丁的朋友，暂时安抚了他的情绪。游戏结束后，我们与小丁交流，帮助他用语言表达友好，和他约定，努力管好自己的小手，用能干的小嘴和小朋友们交朋友。一个星期后，当我们再次玩“找朋友”这个游戏时，小丁也找到了自己的好朋友。

建立充满爱与信任的亲密师幼关系是帮助幼儿的基础，互相尊重是最为重要的一点。不只是倾听、理解幼儿的观点并提出真诚的建议，也要尝试顺应幼儿的一些需要。

在进行音乐活动《铃儿响叮当》时，孩子们想要移走教室中间的小椅子，在空旷的场地上进行表演，我同意了他们的要求，也提出了我的要求：跑跳表演时要轻一点，不能影响到楼下的弟弟妹妹。在表演中，孩子们互相提醒，最终皆大欢喜。孩子们表演得痛快，我也没有因为不受控的声音烦恼。

（三）独处环境

在与他人互动了很长一段时间后，你会不会产生疲惫甚至烦躁的情绪？试想一下，幼儿在集体中待了5-6个小时之后，会有什么样的感觉？在观察中发现，他们也会和我们一样，心理上感到疲惫，他们累