教育学原理与应用课件 第6章第2节 教学过程.pptxVIP

教育学原理与应用;;;;;《教育辞典》中认为，教学过程是指教学从开始到结束的实施过程，即教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、能力、体力，并形成一定的思想品德的过程。《中国成人教育百科全书》中则认为，教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的科学文化知识、基本技能，以及提高身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。;对于教学过程的理解，除了工具书中的不同解释外，不同学者也有不同看法。如有学者提出教学过程的概念有广义和狭义之分。也有学者将教学过程看作师生双边的活动和相互作用，这种相互的活动和作用，使学生掌握前人积累下来的宝贵知识和经验，并在此过程中使学生的智力、体力、品德等方面得到发展。还有学者认为，教学过程本身是学生掌握人类长期积累的科学文化知识的认识活动，从社会学的角度看，教学过程除了认识活动之外还应当包含交往活动、审美活动；从心理学的角度看，教学除了认知之外还有情感、意志、行为诸方面。;比较有代表性的观点有以下几种：三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和“三三”构成说等。其中，三要素说认为，教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成；四要素说认为，教学由教师、学生、内容和方法四个基本要素构成；五要素说认为，教学由教师、学生、内容、方法和媒体五个基本要素构成；六要素说认为，教学由教师、学生、内容、方法、媒体和目标六个基本要素；⑤七要素说认为，教学由教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈七个基本要素；;“三三”构成说认为，教学由三个构成要素和三个影响要素整合而成，其中三个构成要素是教师、学生和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。上述各种观点，有一定的继承关系，并无真正对立冲突，其特点都是在三要素的基础上进行了增补。从求同存异的角度看，教师、学生和教学内容是大家都认可的教学基本要素，下面对这三???基本要素进行具体分析。

;（一）教师

教师代表国家、社会、阶级或阶层的意志，负责指导学生认识掌握人类文明成果，具体承担设计、组织和管理教学活动的职责。从教育发展的历史进程看，最初的教师主要是巫师或官吏，私学产生后，出现了以教师为职业的一般文化人。随着义务教育的推进，教师逐渐由专门的师范院校来培养，教师队伍规模急剧扩大，专业化程度也明显提高。在现代社会，教师除了具备人格高尚和身心健康外，还需要精通一定的教学科目，掌握相应的教育理论和技能。

;（二）学生

学生即教学活动中的学习者。学生是开展教学的一个前提条件。在特定的社会历史条件下，谁成为学生，谁有受教育的机会，这主要取决于具体的社会制度和教育制度。在历史上，学生人群曾经历过三次大变化：第一次变化是专门学校产生，有了在学校里专门学习的学生，这些学生主要是社会上层子弟；第二次变化是普及义务教育，少数儿童受教育的局面被打破，所有适龄儿童都成为接受义务教育的学生；第三次变化是人类进入终身教育时代，学生群体扩大到了所有社会成员，成人、老年人都加入到了学生的行列。社会越进步，学生就越多，这是教育发展的大趋势。

;（三）教学内容

首先，从来源上看，教学内容是人类文明成果的精华。把人类文明积累起来的文化成果传递给下一代，这是人类社会延续和繁荣、新生一代适应社会和发展自我的重要前提。教学是实现文化传递的基本

途径。教学内容就是那些对于个体的成长和社会化来说最有价值的、最基本的和最需要的经验。这些内容主要包括基本的社会生活规范、科学知识和活动技能等。

;（三）教学内容

其次，教学内容是学生学习的对象。人类文明成果往往以知识体系、技术体系和规范体系的形式存在，不一定能为学生直接理解和掌握。为此，需要依据教育目的和学生身心发展规律，从总体上进行设计和加工，把人类文明成果转化为供学生学习的课程。此外，还需要教师把一般的课程加工成适合具体学生学习的内容。通过这两个环节的加工之后，人类文明成果就转化为学生学习的具体内容。

;（三）教学内容

最后，教学内容是促进学生发展的材料。学生在教学中获得发展，主要是学生认识教学内容、把教学内容内化为自身的知识和技能，并进而提高能力和思想境界的过程。教学内容制约着学生的学习活动，规定着学生学习的范围、层次和方式。教学内容的不同性质和特征，直接影响着教学对学生发展所产生的效果。

;（三）教学内容

简言之，教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。上述把教师、学生和教学内容视为教学的基本要素的观点，可以把复杂的教学结构进行简化，使教学的基本关系更加突出。但是，要强调的是，在现实生活中，每种教学要素都发挥着作用，都应该给予重视。

;（一）间接经