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《相互作用——力复习》教案

教学目标

教学目标：

回顾本章知识，梳理逻辑线索，构建知识结构；

回顾受力分析、力的合成与分解、共点力平衡问题的分析方法；

回顾实验研究，总结力的测量方法；

能用本章学习的知识和方法解决实际问题。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

2min

环节一

【知识结构与逻辑线索】

1.梳理本章学习的逻辑线索

2.构建本章知识结构

13min

环节二

【思想与方法】

1.科学思维

问题1.为什么要按重力、弹力、摩擦力的顺序分析受力？

在对重力、弹力、摩擦力的学习中，我们研究了力的产生原因，梳理了力的产生条件，这对研究物体受力来说是非常重要的，因为这是我们判断某个力是否存在的重要依据。从力的产生条件角度看，重力需要满足的条件最简单，只要物体物体处于地球表面附近即可，我们研究的大多数问题情境都来源于生活，研究对象大多在地球上，一般情况下都会受到重力作用；摩擦力需要的条件比弹力更复杂，而且两个相互接触的物体之间如果没有弹力作用，也不会在接触部位产生摩擦力。因此在受力分析时应该遵循重力、弹力、摩擦力的顺序进行。

在这一章，我们还研究得到了共点力平衡的条件。根据力的产生条件是否具备，我们可以判断这个力是否存在，根据物体所受合力是否为0，我们可以判断物体是否可以处于平衡态，这样的推理过程是逻辑推理中常见的根据因果关系进行推理，条件就是原因。

在对共点力平衡条件的研究中，我们从熟悉的二力平衡条件推理得到了多个共点力作用下的平衡条件，完成了由特殊到一般的推理过程。

这个推理过程中非常关键的步骤是通过力的合成将多个共点力作用的问题转化为两个力作用的问题，这其中包含了一种重要的思想方法——等效替代的思想。

问题2.力的合成过程是用一个力的作用替代几个力共同的作用，反过来，力的分解过程是用几个力共同的作用替代一个力的作用。能够实现替代的前提是一个力单独作用的效果与几个力共同作用的效果是相同的，这就是等效替代的思想。等效替代的思想在很多方面都有体现，你能举几个例子吗？

（1）学习位移概念时讨论过从北京到重庆的问题，选择不同的交通工具，会经过不同的路径，但是都可以实现从北京到重庆的位置变化，所以从位置变化的效果看，这些不同的方式之间是可以替代的。

（2）成人每日维生素C的需求量约100mg，如果我们仅通过食用这几种蔬菜来获取维生素C的话，为了达到每日需求量，可以有不同的组合方式，但是不同的蔬菜其他成分也是不同的，因此，这几种组合只在维生素C含量这一方面是可以替代的。

问题3.矢量及其运算法则

目前我们学习过的物理量中力、位移、速度、加速度这四个物理量是矢量，运算时要使用平行四边形定则。使用平行四边形定则进行运算的关键是根据物理意义确定物理量与平行四边形的边和对角线的对应关系。

例如，根据初速度、末速度、速度变化量的物理意义，我们知道速度变化量等于末速度与初速度的差，那么末速度就等于初速度与速度变化量之和，因此初速度和速度变化量是平行四边形中的两条邻边，而末速度是平行四边形的对角线。

2.科学探究

在这一章的学习过程中我们完成了一些有关力的实验研究，研究过程中我们遵循科学探究从定性到定量研究的思路，定性研究主要通过观察和体会，而定量研究则需要通过测量。比如，对弹簧弹力与形变量关系的研究，我们先通过拉伸弹簧体会弹力与形变量之间的定性关系，然后设计实验、进行测量，通过分析数据得到弹力与形变量成正比的定量结论。

问题1.这一章我们的学习主题是相互作用——力，所以在实验研究中经常需要测量力，实验室中常用的测量力的仪器是弹簧测力计，你能简单的叙述一下弹簧测力计的工作原理吗？

弹簧测力计是根据胡克定律设计的测力仪器。根据弹簧弹力与形变量成正比的定量关系，可以将力的大小转化为弹簧形变量的大小。让弹簧原长时指针的位置指在刻度尺的0刻度处，将刻度尺上的长度值标记为对应的力的大小，这样就制成了一个可以直接测量力的工具了。

问题2.这些实验中我们都使用了弹簧测力计，如何用测力计来测量这些力？测量的原理相同吗？

这些实验中我们都是根据平衡条件来实现测量的。

（1）研究物体所受重力与物体质量之间的关系的实验，用弹簧测力计悬挂钩码，当钩码处于静止状态时，弹簧弹力大小等于重力大小，这样就把对重力的测量转化为了对弹簧弹力的测量。

（2）在探究影响滑动摩擦力大小因素的实验中，用弹簧测力计沿水平方向拉木块，使木块在木板上匀速运动，木块处于平衡状态，拉力大小等于滑动摩擦力的大小，这样就将对滑动摩擦力的测量转化为弹簧弹力的测量。

（3）研究静摩擦力大小随拉力变化的实验中，用弹簧测力计沿水平方向拉木块，木块静止的情况下，拉力大小等于静摩擦力大小，所以弹簧测力计的示数就可以表示静摩擦力的大小。

【小结】在三个实验中用弹簧测力计测量了不同的力，但是测量原理都是相同