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“生成—探究”式教学余杭区《高中语文生成探究教学的理论和实践研究》课题组杭州市余杭第二高级中学连晓2005.08E-mail:lx@yhjy.net1语文教学要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这一教学理念指导下，我们多年来一直在致力于课堂教学改革，尤其在促进学生学习方法的转变方面，作了许多有益的尝试。2本课题研究的中学语文“生成—探究”教学策略，既有强大的理论支持，又有扎实的实践基础，能有效地促进学生学习方式的转变，促进语文学习的质量和效率的提高。3以下汇报的只是我们的管见，可能会有许多可商榷之处，期盼讨论指正。开场白本课题研究的直接起因壹贰生成—探究式教学策略的基本特征叁生成—探究课堂教学策略的理论依据肆生成—探究教学策略的几个要素及实施要略伍研究进程中的困惑及下一步的设想内容要点：本课题研究的直接起因：高中语文教学改革的需求我区（国家级课改实验区）初中语文新课程尝试的启发案例一远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。郭沫若《天上的街市》为什么要读得慢一点？明星现了的“现”，可改“亮”吗？第一节两段能不能对换？诗人怎么知道天上是美的？为什么用“缥缈”，不用“神秘”？定然，诗人为什么说得那么肯定？改“说不定”好不好？“天河浅浅”的，为什么？“闲游”很慢，“流星”很快，不恰当！为什么用“朵”不用“颗”？学生在课堂教学中提出的问题问题生成——自主、合作、探究生成—探究式教学策略的基本特征生成性情境性探究性合作性归纳性问题的生成以往的“问题教学法”容易导致的问题：⑴教师设计的“问题”不一定都符合学生的实际；⑵学生不一定感兴趣；⑶教师容易无视学生的自主性，按部就班地按既定程序上课。“生成——探究”式教学运用了PBL的一些核心理念，也用问题组织教学，但它的问题是学生根据任务在教师创设的情境中生成的，因而更符合实际，更容易激发兴趣，更能体现学生自主学习的精神。在教学中问题可以是滚动生成的。知识的生成学生获得的知识主要是在探究的过程中生成的，而不是信赖教师传授的，因而学生不但获得知识，而且掌握获得知识的方法，更重要的有相应的体验和感受。生成性情境性“生成——探究”式教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在创设特定的情境上。在中学语文“生成——探究”式教学中，教师通过创设某种真实而特定的学习情境，引导学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究。从这个意义上说，创设情境是“生成——探究”式教学的基本要素。情境是教师精心预设的，因而可以体现教师的主导作用，体现教师的专业发展水平，体现教师的教学热情、教学艺术和教学智慧。探究性探究，表面上看，效率不如接受式教学，有时按传统教学的观点看来，连预定的教学任务都没有完成，但它有利于激发学习兴趣，有利于学生学会学习，有利于培养创新和实践能力，因而实际效率是非常高的。学习方式应该是多元的，不同的内容、场合应该采取不同的学习方式。不利于学生发展的的学习方式需要转变，但同时也要注意继承和借鉴传统中优秀的学习方式。因而“生成——探究”并不完全排斥接受学习，只不过强调以探究学习为主罢了。合作性从心理学的角度来分析，合作精神是一种良好的个性品质。合作性在教学活动中表现为：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。归纳性我国传统的教学模式多是从一般到特殊，自上而下的演绎式教学，重知识传授和技能训练。“生成——探究”式教学则是从特殊到一般，自下而上的归纳式教学，它以问题为本，在生成问题、探究问题、解决问题的过程中，注重探究、注重体验、注重积累。“生成——探究”式教学也重视知识和技能，但它是让学生在探究、体验、积累中掌握语文学科的知识和技能。不仅如此，由于它注重探究、体验、积累，因而更有利于语文学习过程和方法、情感态度和价值观两方面目标的达成。010203基于新课程的要求基于问题解决的学习理论基于建构主义的学习理论生成探究式课堂教学策略的理论依据基于新课程的要求教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交互、