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构建整本书阅读教学“三类课型”的模式

作者：钱忠敬

来源：《中学语文·中旬》2021年第11期

摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本书。”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，

就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。导读课最重要的教学目标就是激发

学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。促读课

旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续

性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训

练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读

的能力。

关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自

我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这是对整本书阅读重要性

最精辟的阐述。目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体

性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然

一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所

以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在

提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎

么教”心中一直感到迷茫。笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书

阅读教学基本模式。首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。导读课旨在为学生的整本书阅

读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读

课。由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还

有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。因此，促读课旨在引导学生“真阅读”“深

阅读”，真正提高学生的阅读能力。最后，整本书阅读的展示交流课是为学生的阅读成果提供

展示、互动、交流、共享的平台。展示交流课中，教师通过精心策划、有序组织整本书阅读成

果展示交流的课堂活动，为学生搭建整本书阅读成果交流、共享平台，再次激发学生创造性阅

读的强烈愿望。

一、整本书阅读教学的导读课

中小学语文课堂传统的教学方式，已经让学生习惯了单篇和短篇文章的阅读。现在，传统

的阅读课堂教学模式一下子切换到成整本书阅读的模式，学生一定会有所不适应。因此，在导

读课上，教师需要对学生进行循序渐进的指导，使其快速适应整本书阅读的方式，同时有针对

性地激发学生对整本书阅读的兴趣。导读课主要教学任务就是激发学生强烈的阅读兴趣，通过

激趣阅读、概览阅读、整本书阅读、规划阅读等环节让学生对全书内容和整体结构有一个较为

全面的认知，同时督促学生利用课余时间完成整本书阅读，梳理出基本结构，为开展整本书阅

读教学奠定基础。这一课型的主要教学任务具体体现在以下幾个方面。

激趣导读，引发学生整本阅读为旨1.

在整本书阅读激趣课上，教师引导学生对所读作品相关的影视片段进行欣赏、精彩故事情

节进行赏析，也可介绍作者轶事探寻、名家名人书评、新书推介或新书发布会等用导读激趣的

教学策略，让学生在心理上产生阅读期待，同时教师适时地给予学生通读导引、方法指导。比

如阅读《简爱》时，教师可以播放好莱坞电影中简爱和罗切斯特经典对白，让学生感受到简爱

对女性的尊严、自由、独立人格的追求，从而激起学生渴望了解简爱、走近简爱的愿望;阅读

《西游记》时，师生可以共同分享儿时观看大闹天宫、三打白骨精、趣经女儿国等经典影视片

段的乐趣，引发学生强烈的阅读期待;阅读《骆驼祥子》时，教师可以指导学生利用网络收集

有关老北京城人力车夫的相关资料，让学生了解老北京人力车夫的辛酸生活，以此使学生从心

里不断激起对祥子“三起三落”悲惨命运的怜悯之情，从而引发学生阅读期待;在进行《鲁滨逊

漂流记》和《老人与海》两部名著阅读教学时，教师可以将流落荒岛28年，不断同自然、同

疾病抗争的英雄鲁滨逊与海明威笔下的老英雄桑地亚哥进行对比，激发学生对英雄的崇拜之

情，从而引发学生阅读愿望。

在整本书阅读的课堂教学中，教师只要能够激发学生的阅读兴趣，使学生内心产生强烈的

阅读期待，这样学生就能够与作者建立起情感上的互动交流和进行思想上的火花碰撞，从而点

亮学生整本书阅读