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陈先云：第五届青教赛综述

老师们好：

首先谢谢全体上课老师，给我的印象是今年的每位老师基本功都很好。谢谢与会老师的信任和支持。谢谢扬州提供的热情服务。根据大会的安排，下面由我来对本次活动做综述。

2024年教育部印发了《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》强调了识字写字的重要性。不知道在座各位老师有没有关注到这个通知。通知强调了学生的书写习惯，做到三个一。书写能力要加强，要培养学生掌握笔画、笔顺，偏旁部首，做到书写规范、整洁、美观。

教育部出台这个通知，其中一个重要的原因是回应社会广泛的关注，规范汉字书写问题，汉字规范书写教育的问题是什么？就是字写不好。

问题出在哪儿？我想当前小学语文教学存在一定问题。尤其是在低年级，在汉字的书写方面学生的基础没有打好，也没有打牢，引起了社会广泛的关心。

本次观摩活动的阅读课基本上没有看到在识字写字上下功夫，重视得非常不够。教育部的通知刚刚下发，已经引起了社会广泛的关注，但是我们在这样大的一个现场观摩课没有看到写字的这个环节，这是非常遗憾的。

把字写正确是最基本的要求，这次观摩活动，我也看到有的学生板书发生错误时，存在老师没有及时纠正的问题。这也需要引起大家的重视。

最近中央网信办，教育部开展规范网络语言文字的专项行动，中小学教师禁止使用网络用语。语文老师教学用语的规范问题是要引起重视的。比如这一次上课中“圆桌派”就是典型的网络用语，这是不能使用的，老师要提高政治站位，这不是小事。

接下来，我从各个方面谈谈自己对本次活动的认识和体会，谈一些案例，有不当之处，请批评指正。我的点评不影响评委的打分。评价标准没有好与不好之分，主要是看全体师生在这节课上学到了什么，至少能做到一课一得，学生有所发展。

在我眼里，本次的教学内容没有难与不难之分，16节课都是我选的，没有特别难，也没有特别简单的内容。有的老师抽完课之后就跟我们说太难了，其实课没有难与不难之分，只有学生喜欢不喜欢的区分。叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”关键看自己预设的目标是否合理，一节课预设的目标不要太多，太高。学习任务应该是学生通过努力。通过积极思考，能够完成的。跳一跳能够摘到桃子。

一节课上课的目标是什么？特别是那些长课文，怎么做到长文短教，深文浅教。学习的内容和这节课想要达到的教学目标紧密相关，与儿童已有的知识基础和认识水平有关，跟教材的编排意图有关，也跟自己擅长什么有关。感觉本次老师们的素质非常好，但是并没有把自己的特长发挥出来，回去以后各位可以找一找原因。总之，一节课教学目标不宜多，更不能把目标定高了，学生根本上达不到预期的目标。

怎么才能达成预期的教学目标？

第一个方面看这节课教学内容是否合理。这次观摩课都能关注课后题，确定教学内容，方向基本上没有跑偏，这是我非常感到欣慰的。

教学目标的定位需要立足单元整体，结合单元的语文要素，体现语文学科的育人价值。老师的教学能够重视统编教材，关注各篇课文之间的联系，关注单元内部的整体体系。从整体上把握语文要素在不同单元之间和单元内各课之间的逻辑关联和发展，这样一种瞻前顾后的认识和做法，我觉得是值得充分肯定，也应该大力提倡的。但是有的课将之前所学的同一文体或相同题材的课文关联在一起，将语文要素关联在一起，感觉上关联得有点生硬。怎么创造性地使用教材还值得研究。

有的课在年段目标，单元目标，单篇目标上实际花了很多时间和精力，我看到这样的教学设计心痛老师，花的时间和精力太多了，但是对单篇课文的教学究竟帮助有多大？不知道有没有人做过深入的研究。

还有一些课例从文学性阅读，实用性阅读，思辨性阅读等方面对这节课的教学内容进行了划分归类，但是从备课材料和整个教学过程来看，一些语文课的教学在语言运用的目标上还是有点踏空了。

虽然教学设计从文学性阅读、实用性阅读，思辨性阅读等方面进行划分，但是并没有在相关的视角下确定教学目标，开展语文教学活动。既然你觉得这个划分应该为文学性阅读、实用性阅读，你的课堂教学就要按照这样的划分来进行教学，但是表现得并不是特别理想。

对于一篇课文，一节语文课在字词句段篇上的训练到底应该让学生学习哪些具体的内容？教学目标是什么？学生的听说读写能力怎么培养？思维训练和文化审美教育到底要达到什么样的要求？

语文课，一篇课文，一节课都应该教得清清楚楚。教师要能静下心来钻研教材的编排意图，在读懂读透单篇课文的基础上多下功夫。

本次观摩活动有些课文在读懂单篇课文的内容上功夫下得也很多，但是方向有一点问题。我们在文体的把握上还是值得研究和推敲的。比如神话故事，我们这个会场有一篇文言文，文言文应该怎么学习？神话故事的学习强调精神品质是不是合理？不同神话故事表达的精神品质有没有可比性？这三个问题是神话故事学习时值得思考的问题。

就我个人理解，神话故事教学的重点应该放在