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知识教学与能力培养的双重突破

近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比不断偏低。造成这一现象的缘故，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要咨询题则是根底年级学生知识体系的欠缺和才能培养的缺乏，导致根底年级与高三历史教学的脱节与断层。现就这一咨询题及产生缘故，并就如何做好根底年级与高三历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点。

一、根底年级历史教学的现状及缘故

现行教学大纲规定：历史教学有三大根本目的，即中学历史教学，要求学生掌握根底的历史知识......逐步培养学生历史唯物主义的根本观点，以及运用历史唯物主义根本观点观察咨询题和分析咨询题的才能并向学生进展社会开展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、才能培养于一体的系统过程。然而事实上，目前根底年级的历史教学没有非常好地兼顾三大功能。学生无视知识的全面掌握，淡化了才能的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会表达，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法非常机械。

显然，如此的根底无法习惯高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生才能提出了较高的要求，假如根底年级的学习没有打下相当坚实的根底，使两个阶段明显断层，造成根底年级历史教学精力和时间的宏大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的缘故有：

１．才能培养目的缺乏层次要求。目前，初高中历史教学采纳一个大纲。它没有对不同年级的教学提出才能的分级培养目的，而只有笼统的要求，老师有纲可依，但无章可循。

２．会考的导向有违大纲的目的。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面妨碍。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是才能要求没有表达，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有才能要求，但与高考才能要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使才能培养一步到位。

３．主、副科观念左右学生思想。在根底年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有表达足够的才能要求，一些死记零散知识点的学生照样获得好成绩。因此历史容易学，此无他，唯背熟尔的观念为大多数学生所接受。老师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑咨询，令人担忧的根底年级历史学习现状留给高三年级的是一个烂摊子。选修文科的有不少人是在混科。让高三这个承前启后的阶段忙于拾掇前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，能够想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

二、根底年级与高三历史教学的阶段衔接

为缩短高三历史教学与高考的间隔，改变两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需留意以下几个方面：

１．知识体系的完好性。毫无疑咨询，知识体系为才能的载体。不管是历史观点的构成，历史结论的认定依然阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进展分析、比拟、归纳、总结而后得出。怎么样才能建立较为完好的知识构造体系呢？

首先，摆脱会考的束缚，依照学生认知开展水平，引导学生本人动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重才能的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目的，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以习惯才能培养目的与素养教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，构成根本历史知识的经纬网。根底年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在经历方法上多采纳机械经历，弄不清各知识点之间的内在联络，因此识记效果非常差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提示学生看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线，以下并列运转三条线：①西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动一系列侵华战争，中国主权日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济权力的入侵，中国社会自然经济逐步解体，新的阶级力量和经济要素产生。③中国人民对抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生理解纲目，教学中联络纲目教学，完毕后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联络。

另一方面，提示学生留意内容的横向联络。在教学中可切取某一历史开展阶段，分析、比拟不同区域的开展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济开展情况，１９世纪上半期中西方政治开展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联络的经纬网上。

其三，教育学生留意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进展初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，表达某一历史开展阶段各个方面的联络（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系