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《春酒》优秀教学设计

教材分析和基本设想：

文本分析：

本单元多涉及民风民俗，但在本课中，民俗所承载的思乡之情，却使它有了一种特别的味道。这种浓烈的感情，一方面源于空间的距离远隔重洋，身在异乡;而另一方面，时间的跨度、岁月的痕迹，才真正让它酝酿为一杯最香醇的美酒。教学中可以去深挖的，就是这酒的内涵。学生方面，虽人数过多(近八十人)，但据说素质还是相当不错的，这也为此提供了支撑和可能。

琦君的散文语言朴质而耐读，所以，本课无论如何都要让学生亮一亮他的声音;而要让学生亮出他的心声，则需要借助一些手段激发他的生活体验。在此基础上，想要理解文本意蕴是很容易的，所以，某些活动可以设计得稍微开放一点。

思想认识：

就我本人而言，阅读教学的设计基于两点认识：第一，写作往往是无心的，这无心之处，往往也是精彩之笔，因而是需要放大和细察的;第二，在相信学生能力和态度的基础上，我们也可以认为，他们的感知也是无心的，他们的无意识之处，恰恰就有最难得的阅读体验，所以要想办法让学生发现和珍视自己的直觉。这对于诗歌或散文的教学来说，尤为重要。

教学重难点：

语言体味(重点);主题探究(难点)

教学方法：

用诵读、改写、填空等形式，发现矛盾，创设情境，推动对话，推敲细节。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

屏幕显示：过年了!

过年了。喜欢吗?为什么?

那就让我们调动起所有的热情和能量，一起来

(屏幕显示)

1、读出高兴、兴奋的感觉

(学生齐读过年了!)

2、读出深情、读出感恩的心

(个别读，教师顺势点评：过年了感谢我们有年可过、有家可回，感谢我们又过了一年，感谢我们还活着!)

3、读出回家的欲望

(个别读，教师顺势点评：过年了。该回家了，该回家了!回家，回家，回家!就是这种情绪，就是那种挡不住的人潮、挡不住的牵挂，常常感动着我。)

三种不同的读法，三种不一样的感觉!那么，对于生在温州、长在温州，后来又去了台湾、去了美国的琦君来说，过年的滋味，又是怎样的呢?今天，我们就来看看她的《春酒》。

(板书课题)

关注酒字的结构，出示两幅图。

坛里装的到底是什么样的酒呢?

读了课文就知道。

二、学生自读，画出富有意趣的细节。

三、词语积累。

使用下列词语填空：

挑剔顾名思义斟家醅如法炮制

对于每一个到我家来吃春酒的人，母亲总是要亲手为他____一杯八宝酒。八宝酒，________，是用八种东西泡的酒，酒香加药香，真是格外的诱人。难怪几十年后，身在美国的琦君，用美国的葡萄酒，依然要________，但是那酒里却没了家乡的味道。其实我想：这也许与儿子的______无关，而是因为，在琦君的心中，不是母亲亲手酿制的春酒，便不是真正的________。

四、整体感知：

填空：

这是一个关于____的故事，是用____的口吻去讲述这个故事的。

追问：为什么是XX的口吻，你从哪儿能感觉到?

(童稚?喜悦?自得?怀念?遗憾?学生阅读发言，老师给予点评)

五、文本细读：

料定学生能感觉到而又说不好，

带着上面这个问题去关注文本。

训练1：

阅读改动后的语言描写：

补气、健脾、明目!母亲总是得意地说。她又转向我说：但是你，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜。

投影：

把感叹词放回去。

进入角色，再读比较;反复揣摩，感受差别

提问：

缺了感叹词，是不是就少了一点什么东西?

填空：

少了感叹词，就少了一丝女性的_____

少了感叹词，就少了一点孩子的_____

(比如温婉、童稚)

请学生试读。

小结：

不止语气，就连神情、姿态、心情、说话者之间关系乃至生活气息，都跃然纸上。少了感叹词，就少了一些母女间的亲情。

(这份暖暖的亲情，便是坛里的第一滴酒)

训练2：

试论温婉和童稚的关系。

那么，如果是阿标叔呢?

创设一种情境，完成人物对话，尽可能用上如下感叹词：

哦、啊、呀、呢、嘛、吧

对话的背景：