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XXXX小学素养导向的“学思生长课堂”实施方案

为进一步深化基于学科核心素养的课堂教学改革，真正建立以学生发展为本的高效课堂，全面提升我校教育教学品质，依据烟台黄渤海新区教育体育局下发的《关于推进中小学素养导向的“生长课堂”建设的指导意见》文件精神，结合我校实际，制定此方案。

一、指导思想

根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《烟台市义务教育阶段学校高质量发展实施意见》《烟台市基于学科核心素养的学部课堂教学改革方案》文件精神为指导，牢固树立课堂教学是学科核心素养落地着力点的理念，探索核心素养导向的“学思生长课堂”建设，创新学习方式和教学模式，全面提升课堂教学质量。

二、基本内涵

陶行知先生曾提出：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”课堂是学生生命成长的重要场所，由此我们提出“学思生长课堂”的概念。“以生为长”可谓“生长课堂”的第一要义，即“儿童立场”“学为中心”，其学习内容、学习策略、学习路径都以有利于学生自主学习为根本。素养导向的“生长课堂”，以学生素养提升为宗旨，引领学生在发现问题、分析问题、解决问题中构建知识体系、能力体系和道德体系。“生长课堂”指向师生生命的共同成长，教师需不断学习提升，努力做课堂教学的策划者、引导者、点评者、合作者，在关注学生成长和课堂生成中提升教育智慧。

三、教学目标

“学思生长课堂”以生为本，以提升学生的学习素养和创新意识为目标，重点培养学生的阅读力、思考力、表达力、合作力和创造力，培养学生“乐学”“会学”的意识和能力，发展学生“独立思考”“乐于思考”“善于思考”的品质，努力构建“能、趣、活、延、评”的生长课堂，实现师生共同生长的目的。

四、研究内容：

依据《“生长课堂”建设的指导意见》精神，重点研究探索核心素养导向的“学思生长课堂”建设，创新学习方式和教学模式。

（一）坚持学为中心，研究学的方法

教是为了不教，我们坚持学习中心，重点培养学生的“五力”，培养学生自主、能动、自律的学习品格。

1.研究“学”的逻辑，编写学历案。我们引领教师按照学生发展的认知逻辑编写学历案，确保学生学习有序展开。何为学历案？它是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、作业与检测、学后反思六个要素。

编写学历案，我们要求老师们做到：单元学习目标需要依据学业质量编制，要“看得见”核心素养的落实；评价任务的设计要先于学习过程，以便达成教学评的一致性；学习过程的设计需要体现进阶性、结构化与实践性特征；作业与检测的设计需要体现整体性、校本化以及与目标的匹配度；学后反思是单元学历案的重点，教师需要对照素养目标，按反思的层级设计好学后反思的路径或支架，引导学生实现教下去的是知识，留下来的是素养。

2.研究“学”的思路，设计“学习任务”。

我们倡导教师设计“学”为主线的任务板块，使学生的学习活动按照一定思路形成任务链，确保课堂教学更符合学生学习的内在发生机制。

具体做法：教师基于单元学习目标，整体设计学习任务群、任务链，使学生在学习过程中不断前进和超越，历经多轮次的“学习理解一应用实践一一迁移创新”等循环式学习活动，完成从学科知识到学科能力、学科素养的转化，实现从知识到见识再到智慧的素养进阶；整体设计学生的认知情境、学习体验和评价反思，引导他们体验新知发生发展的过程，经历知识建构的关键节点，将新知与已有知识结构、情意结构、思维结构产生联结；运用多种手段，呈现学生感兴趣的热点问题，引发学生强烈的认知冲突，引导他们自主探究、解决问题。

3.研究“学”的方式，关注“学法”。

通过主题教研、课题研究等形式，引导教师将研究的关注点从“教的法子”移到“学的法子”上，花更多时间和精力去研究如何引发和促进学生主动学、多方式学、个性化学，并针对不同学习情况采用相适应的导教方式，帮助学生学得更有针对性、更有成就感。

我们倡导“探学、展学、省学、评学”四种学习方式。“探学”，即探究性学习，教师设计“大问题”，激发学生认知好奇和探究欲；“展学”，即展示性学习，教师鼓励学生“大碰撞”，通过建立社会性互动规则，让所有学生都投身于学习成果展示，在智慧共享、观念交锋和价值辩论中形成高品质的思维能力和与同伴互动交流的言语习惯；“省学”，即反思性学习，教师促使学生“大输出”，应用可视化思维工具，让学生将所学所思外显出来，暴露他们的知识缺陷与思维漏洞，促进学生个体与集体的深度反思。“评学”教师注重学生的自评、互评；既要关注学生思维能力的培养，也要关注对学生情感、态度、价值观的培养。

（二）坚持课程立意，研究教的方法

课堂教学中，我们发现部分教师存在教学随意化、知识碎片化、学习浅表化等问题，为此我们引导教师增强课程意识，从“目标、内容、策略、评价”等要素探讨课堂改革