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扇形的认识教学反思(集合3篇）

扇形的认识教学反思（1）

《扇形的认识》这部分内容是圆的相关知识的延伸与扩展，本节课尊重教材

的设计，把握好了教学的重点与难点，让学生经历了由物到形再到概念的这样一

个认识图形的过程，符合认知的规律，用“联系”的观点来教学，抓住扇形与圆

形的联系，扇环与扇形、圆环的联系，同时注重发展学生的空间观念。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的图形。然后，出示书上的图形，让学

生观察，说一说它们的形状像什么。接着第二次提问：“观察去掉外面的圆，剩

下的图形象什么”学生的回答转向一些具体问题。在引导学生在观察，交流和讨

论中，使学生真正地读懂扇形。了解了扇形的特点和作用。。在实际课堂教学

中，要把学习的主动权交给学生，由实际生活中的问题去调动学生学习的积极性，

在生活与问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带，提高学生学习知识的兴趣，既

体现新课改的精神，又能使课堂容量较大提高，课堂效率也随之提高，进而使课

堂教学迈出新的一步。

总之，教学流程在设计上实现了“培养学生自主学习能力”的目的，在本

节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识形成、

发展、应用的过程，创造性实现预期目标。

扇形的认识教学反思（2）

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习

的最后一种统计图，它的特点和作用是本节课的重点。教学中，我首先让学生回

忆以前学过的统计的相关知识和方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激

活学生思维。

如：“看到图中的信息，你能提出什么数学问题？”学生从自己的思考出发

提出问题，参与面很广，一些较简单的问题，现场会由孩子们及时解答。接下来

的课堂以一个较有深度的问题“游泳获得的金牌数量占总金牌数量的百分之几？”

展开了本节课的学生，用一个个问题串联，逐步学习扇形统计图。在教学中，透

过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计

图能够清楚的看出数量的`多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，

还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比

较提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图

来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。使学

生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项

目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。

在教学过程中，为了让学生充分认识到每个扇形的具体含义，让学生反复的描述

每一个扇形中百分数所表示的意义，加深对百分数知识的理解，又利于让学生体

会扇形统计图的特点。这节课我最大感受是：

1、课堂上力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转

向“引导探索”，课堂中最大力度的将主动权还给学生，让学生经历统计的全过

程，经历分析数据，合作探究的全过程，参与知识的构建。

2、让学生学有价值的数学”，从课前的自主探究统计，到课上的创设情境、

探究学习等环环相扣，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现

了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。

不足之处：

学生对于总数与部分量之间的关系，扇形统计图的特点还应该再用些时间巩

固强化一下。

扇形的认识教学反思（3）

本节课我从学生喜欢的体育项目入手导入扇形统计图，激发学生的学习兴趣，

让学生回顾以前学过的条形统计图的知识，让学生通过对比认识扇形统计图。

在新授环节，意在通过分析讨论扇形统计图中每个小扇形表示的意义，找出

单位一、部分量和分率，让学生发现扇形统计图的优点。但是学生在描述时有点

卡壳，描述的不是很清晰。当时我应该把学习形式转换为小组讨论，让学生通过

与小组成员交流讨论，能明确清晰的发现扇形统计图的优点。应让学生有多样化

的学习方式。

在授课期间，我总想让学生按自己的思路来，提出的问题都有局限性。但课

堂是生成的，学生是课堂主体，在课堂上，我应该放手让学生去发现、去总结，

充分发挥学生的主体作用。而且提问题要有开放性，不能禁锢学生的思维。

在整个课堂中，学生的参与度有点小，上课气氛不高涨，但大部分原因在于

我本身。教师上课时候的语气太平缓且低沉，学生特别容易受到影响，而且注意

力不集中。这个是我这节课最大而且最需要注意的`问题。老师的状态与学生的

状态是互相影响的。老师上课有激