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课程游戏化背景下幼儿园班级课程资源库建立的优化策略

课程游戏化是教育部门为改善幼儿园教育“小学化倾向”的一场颠覆传统的课程改革项目。作为课程改革的方向标，课程游戏化项目“六大支架”中第五支架提出：每所幼儿园应收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本园的教育资源地图……收集课程资源是为了做有准备的课程，让幼儿在与这些资源的互动中获得成长。课程资源是幼儿园课程的“原材料”，是幼儿园课程实施过程中的必要和直接条件[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件[2]。班级课程资源库的建立有利于班本课程开发与建构，提高各类资源利用率，促进幼儿园课程改革和优化。

一、建立幼儿园班级课程资源库的意义与价值

上世纪20年代，我国著名教育家陈鹤琴先生在南京鼓楼幼稚园开发本土化课程时已经开始对课程资源开发利用，他和助手调查了江浙一带的节日、气候、动植物、农事、风俗及儿童游戏等方面的情况，并整理了一份“幼稚生生活历”，形成了适合江浙一带幼儿园的课程资源库[3]。由此可见，课程资源是实施课程的重要条件和基础。

1.对课程资源的最大化挖掘

课程资源分为隐性和显性资源内容，在常规课程实施中，教师多利用显性课程资源，这方面资源易于发现并可直接拿来运用。而教师在显性的课程资源运用中却没有充分地挖掘资源的最大化利用价值。比如在角色游戏“小医院”中，教师通过网络资源让幼儿了解到医院就医流程，但却忽略了网络资源中关于医生和护士职业特征、不同病症等隐性教育资源以及家长从事医生行业的人脉资源。充分利用好这些资源，将所有资源最大化挖掘，就能将“小医院”这个角色游戏建构成一个丰富的班本课程。

2.提升教师开发课程资源的意识

幼儿园课程是建立在园所特色发展基础之上的，不属于义务教育，因此，幼儿园越来越注重培养教师的课程意识，而构建课程的能力更是建立在课程资源建设基础之上的。在幼儿园课程构建中，教师重点关注的往往是课程内容和实施过程，而忽略了课程资源重要性，缺乏开发课程资源的意识，总是依托现成的教材或园内教育资源实施课程。课程资源既是实现课程目标的必要条件，又是班本课程在建构与实施中最根本的途径。建立班级课程资源库能逐步提升教师对课程资源的认知，提升自己的认知水平。体会课程资源的重要性，从而引发教师关注幼儿生活和认知经验，选取与幼儿实际生活相匹配的教育素材，提升课程质量。

3.丰富班本课程的组织形式

传统的课程组织形式主要以室内集中授课或自主游戏为主，活动内容也仅限于指导用书的主题或园内资源启发生成的课程内容。班级课程资源库的建立不仅可以让幼儿周围的生活资源具有更加丰富的教育附加值，还能拓宽班本课程的探究路径和学习领域，开拓课程资源的新价值[4]。在实施班本课程的过程中，可以根据课程资源的不同类别，如物质、人力、技术、空间、网络等，拓展实施思路，既能调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿真正成为学习的主人，又能开阔幼儿视野，丰富班本课程的组织形式。

二、幼儿园班级课程资源现状及存在的问题

随着课程游戏化的推进，本着以幼儿为主体的教育理念，幼儿园课程逐步向班本课程迈进。各班级根据本班幼儿的生活经验、兴趣爱好、探究欲望，选择适合的值得深入推进的主题开展班本课程活动[5]。在这样的班本课程中，课程资源也是具有班级特色的。我们对于课程资源的应用现状开展了一次问卷调查，主要从“课程资源类型”“课程资源开发”“课程资源利用”三个方面展开调查，通过调查发现，目前幼儿园班本课程资源的开发与应用还存在着以下问题：

1.教师欠缺课程资源开发意识

调查问卷中通过“您在实施班级课程的过程中应用了哪些资源？”的问题了解教师的课程资源开发现状。有效问卷中80.3%的教师选择了“自然资源”，53.4%的教师选择了“生活资源”，32.2%的教师选择了“家长资源”，对于“社会资源”“网络化信息资源”等选项的选择度寥寥无几。从以上的调查可以获悉，在实施班级课程的过程中，对于课程资源的开发，教师会以惯性思维选择常见的自然和生活资源，而对于走出校园、走出传统思维的课程资源开发意识比较欠缺。

2.班级课程资源开发形式单一

课程资源的类型很多，包括有形资源和无形资源、素材性资源和条件性资源、校内外资源和网络资源等。对于多样化的课程资源其开发形式也可以多元化。但通过调查问卷可知，90.2%的教师在课程资源开发中仅选择了在集体活动中挖掘适宜的课程资源，忽略了幼儿的游戏活动、生活活动、亲子活动、特色活动中多种形式的课程资源开发。

3.班级课程资源应用率低而泛

对于班级课程资源的应用方式调查显示，85.2%的教师主要是在组织集体活动时应用相应的课程资源，如：家