“生生不息”第四期(上) .pdf

2009普通高中生物学科课改实验省

教师远程培训课程简报

生生不息

第四期（上）

主编：刘恩山朱正威

责编：李晓辉林静

编委：刘恩山朱正威李晓辉林静王健霍静

张颖之李辛陶张春雷李明玉刘晟乔萌

萌

本期导读

开篇寄语专题简介

热点聚焦（上）

开篇寄语

高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变

革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生科

学探究能力以及创新精神和实践能力。新课程的这一理念得到广大生

物教师的认同，探究教学成为大家关注的一个焦点，也是教学实践中

的一个难点。今天我们研修的专题就以“促进学生主动学习的教学策

略”为题，与大家共同探讨如何在高中生物课堂之中开展有效的科学

探究教学，希望大家能深入思考、畅所欲言，结合自己的教学实际摸

索有效探究教学的途径和策略，促进学生生物科学素养的提高。

专题简介

专题四促进学生主动学习的教学策略——以“探究”教

学为例（简介）

专题负责人：

李晓辉：北师大附属实验中学高级教师北京市市级学科带头人

林静:北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后

问题的提出及在教学实践中的价值：我国新一轮基础教育课程改

革的重要突破就是要改变学生的学习方式，而学生的学习方式又是与

教师的教学策略或教学方法直接相关的。目前，多数生物学教育专家

们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。当然，

探究式教学也是诸多教学策略中对教师要求最高一种。由于高中生物

课程中所涉及的内容更加抽象，在高中生物学课程中使用探究式教学

策略就比初中生物教学更加具有挑战性。在保持教学内容与教学方法

一致性、设计教学活动以及在教学过程中注重启发和引导等方面都要

求教师把握得恰到好处。教师常常因为运用此方法不当而认为探究教

学不可取。在合作学习策略的运用上也有同样的问题。

需要解决的问题：探究教学的基本特征有哪些？哪些内容适合探

究式教学？如何在大班额教室中运用合作学习？

热点聚焦

编者按：今天我们有幸邀请到了北京师范大学附属中学生物特级教师朱正威先

生、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授、以及北京师范大学附属实验中学高

级教师李晓辉老师作为本次的研讨嘉宾。同时我们还邀请了西南大学生命科学学

院霍静副教授、北京师范大学认知神经科学与学习研究所的博士后林静老师、北

京师范大学生命科学学院王健博士、以及首都师范大学生命科学学院张颖之博士

作为我们的特邀嘉宾。针对本次研讨的专题“高中生物必修模块的教学与设计”

与广大教师进行了探讨。以下是本次研的主要内容。

一、新课程中教师的角色及专业发展

1.孙道逵（ID=7996702）

在新课程中，教师角色会发生那些变化？

林静老师：古语，师者，传道授业解惑也。这反映了传统的课堂中，

教师扮演的更多的是知识传播者、技能传授者、疑难解答者的角色。

现代科技的突飞猛进、知识老化速度的加快，使得教学的使命由授之

“鱼”转换到授之“渔”，教师在课堂中的主要作用是创始适宜情境

引发学生发生学习，是学生学习的引导者和促进者。

(ID=8067151)郑吉君：刘恩山老师，胡总书记说：一个好教师要

有精湛的学术造诣和人格魅力.那么，在当前课改的前提下，怎样才

能不断提高自己？

刘恩山教授：当今的社会已经成为了一个学习化的社会。作为教师，

也一定要成为终生学习的人。至于要做到“精湛的学术造诣”就更是如

此了。总的来说，教师要知道自身的优势和不足，并确定长期和近

期目标来加强自己的短板之处。具体的说，近期教师要加强对生物学

专业知识的钻研，并提高自己运