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2024年历史课改心得体会
关于历史课改心得体会1
自新课程教学实施以来,我们的教学理念发生了很大的变化。新教材以专题形式的编写体例、
新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中,我们有很多困惑,时常
感到一节课的内容难于按时完成,上课往往是忙于赶进度,无法很好地完成新课标所要求的教学
任务,学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大,难以记忆和理解。造成这
种情况的原因是多方面的,有新课程本身存在的问题,有学生的学习方法上的问题,也有教师的
教学理念问题,但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题,即课堂教学的有效性问题。本学期
我们在集体备课过程中从以下两方面不断反思,并在教学中不断实践。
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后,高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?
我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中,有许多教学
内容,包括我们以前认定的重点主干知识,现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课
外阅读”等要求,一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数
学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此,课堂教学目标不能定位太高,要根据新课标的
具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必
修1《世界多极化趋势》一课时,首先明确本课学习内容要点是:“简述欧洲共同体的形成、日
本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起,了解世界多极化趋势在曲折中发展。”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求,进而明确“简述”的是四种政治
力量的兴起,“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点,最后根据上下节的课
标内容,把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期,由此展开本节教学内容的处
理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的,欧共体、日本、中国是
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本课的重点,不结盟运动则相对不是主要的,是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和
所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的
目标定位适应学生的认知水平,能有效促进学生在课堂上自主探索,提高课堂学习效率。而事实
上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制,不愿意也不可能花费大量的时间和精力
去探索,因此,我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位,实施有效的课堂教学目
标,这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学范围
我们认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌,跨越式地理解重大历史事
件,而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下,根据
课时安排,结合学生的实际情况,简化教学内容,强化基础知识,突出重点内容,使学生易于接
受,提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里,分封制和宗法制既是
重点,又是难点,我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况,掌握它们的主要特点和影
响,以便学生集中有限的.时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这
些繁杂的内容可一笔带过,甚至不予考虑。否则,即使教师详细分析了,学生也很难做到持久记
忆,不仅没有实际效果,反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定
教学范围时,我们要根据高一年级历史教学的实际情况,有的放矢地加以选择,使课堂教学更具
实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强,给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经
常抱怨记不住,理解不了,运用不上,学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大,
超越了学生的理解能力和认知水平,因此在课堂教学中降低了难度,将重点主干知识尽可能简化,
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一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细,让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。
例如,必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主,我就根据新课标的要求只要求学生记住几个
主要王朝的重要政治制度的重点内容,如秦汉王朝开创的中央集权制度,只要求学生掌握皇帝制
度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响,而对三公九卿的
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