浅谈双减政策下初中语文作业分层设计.docx

浅谈双减政策下初中语文作业分层设计

摘要：课外作业的布置恰当与否可以帮助学生有效的反馈出课堂内的学习情况，是检验课堂效果的良好手段，传统单一的作业形式确实存在许多问题。“双减”背景之下分层布置作业，不仅能把学生从“急行军”“海战”之中解救出来，还能增加他们学习语文的信心，更主要的是让学习变得轻松，促进了学生课堂外的拓展，提高学习成绩也变得理所应当。

关键词

双减课后服务分层作业

这段时间老师与家长们都在热议《关于进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担的意见》这一政策。“双减”政策明确提出，学校要提高作业设计质量。那么语文作业的改革势在必行，“双减”政策为语文作业的改革带来了契机，而课后服务更是为语文作业改革提供了平台，如何利用这个契机和课后服务的平台实施分层布置的多元化呢？

一、分层管理，明确任务

观察了大概两个星期，了解学生基本情况和个人意愿后，根据多次小测试结果以及学生平时的学习表现，把全班分为甲、乙、丙三个小组。

甲组学生：基础扎实，思想活跃，有较好的学习习惯，占班级总数的20%。

乙组学生：有良好的基础知识，有很强的学习欲望，思维能力也比较灵活，占班级总数的50%。

丙组学生：基础知识较差，思维能力一般，缺乏学习热情，学习习惯有待加强，占班级总数的30%。

对学生分层的目的是清楚不同层次目前的发展区，根据学生所呈现的不同情况进行作业布置，实现班级整体的优化。每隔一个月会对学生的分层进行微调，不断的激励同级别同学之间的竞争，激发他们的内在动力。

二、富有变化，增强成效

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，更是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。对于刚入初中的学生来说，他们的认知能力发展还不够成熟，往往会容易受到兴趣的驱动。感兴趣就愿意投入更多的时间，反之就容易产生抗拒，面对这种情况，我们学校展开了对作业分层设计的研究。在“双减”政策下，既要解放孩子，更要提升学生的能力，我认为作业分层设计是在考虑学生接受能力和学习能力的基础上，尽量贴合学生的实际水平进行作业设计，尤其是要充分利用课后服务这一个平台。不仅要结合学生的学习情况进行分层次的作业设计，还要注重作业的质量，设计好作业的时间，只有读懂学生心中有全体学生，才达到减轻学生负担，提升作业成效的目的。

（一）把语文基础知识抄写变为情景式记忆

作文一直是所有语文老师以及学生的难题，而作文偏偏是语文教学中的一个大模块。为了提高学生的写作水平，许多语文老师会让学生积累好词好句，但是收效甚微。因为机械抄写有一大部分学生是为了完成任务，导致学生不会灵活地运用。所以我想办法让丙组的学生把这种抄写变成情景式记忆，让学生以小组为单位自主开发一个情景，教师规定在该情景中必须要出现一定数量的好词或好句，这样记忆起来会更牢固，以后的写作运用起来也更灵活。比如：七年级上册第三单元的课文《从百草园到三味书屋》，课后的“积累拓展”明确要求背诵第2段描写百草园的文字。这段文字有远景，有近景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉，但对于丙组的同学有一定的困难。针对这个情况，我先让他们把里面写到的景物还有与之匹配的形容词找出来，画一幅《我心目中的百草园》，然后想象自己此时就在百草园玩乐，口头再表述出来。丙组的大部分学生在这样的情境之下完成度还是比较高的，最主要的是他们不会觉得畏难。

（二）把古诗词默写变为理解性记忆

中考语文基础知识考查中有一题是古诗词理解性默写，看似容易得分，但从实际的教学中却发现极易丢分，问题是学生能背出来但特别容易写错别字。归根结底，甲组个别学生是粗心，而丙组学生是没有理解诗句本来的意思。比如：唐朝诗人王湾在《次北固山下》里的一句“乡书何处达？归雁洛阳边”还有白居易的《钱塘湖春行》里的一句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”诗里面两个不同的“雁”“燕”容易混淆，那是因为学生没有理解这两个字在古诗词中所代表的含义。首先，季节不同。古诗词中，“燕”是春天的信使，而“雁”是秋景中常出现的意象。然后，情感不同。“燕”表达的是一种喜悦赞美之情或表现爱情美好之意，“雁”主要表达的是思乡之情，有伤感离别之意。相信对乙组和丙组学生有了这样的讲解，以后写错别字的概率会大大降低，甚至可以达到举一反三的效果。

（三）把单调枯燥的作业

变为有趣味的作业

单一性的作业设计，对于一些学习能力比较强的学生来说，过多基础性的题目练习也会让学生觉得没有挑战性，有可能会逐渐磨灭学生的学习热情。而在“双减”政策背景之下，采取分层作业设计的方式，既能让基础薄弱的学生巩固基础，又可以让能力比较强的学生拓展思维，激发学生的学习兴趣。所以分层布置作业尽量贴合学生的兴趣，让作业更具有吸引力，在进行作业设计时基础性的内容三组学生必须全部掌握，甲组学生可以适当增加