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《第七单元自然情怀》能力探究

学习目标分析

学科知识

学科能力

学科素养

运用修辞含义深刻的句子文言实词，文言虚词，使动用法、名词作状语等活用；景、情、理的关系。

1.掌握文中的重点字词；理解文中重要句子的含义，赏析修辞手法所产生的艺术效果；赏析文中情景交融的表达技巧，探究作者抒发的思想情感；理清课文的思路结构，品味语言特色。

2.掌握文中重要词句；了解课文记游说理的基本特征及主要表现手法，感受韵文的艺术魅力；品味形象而优美的语言，理解文中寄寓的深沉的人生感慨。

分析文章脉络，理解诗中景物的特点及思想内容，体会其意境美；理解诗中高尚而纯真的情感，培养健康积极的人生态度；鉴赏诗歌的表现手法；提升文化理解与传承、语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的语文学科素养。

深度学习建议

1.学习散文善于抓住景物特点，多角度刻画景物和借景抒情、情景交融的手法。

2.抓住关键语句，品味语言，分析散文的艺术手法。

3.理解文章意境，感受作者的情感。

学科能力深度探究筛选整合选文信息

信息提取能力

概括分析是在对文意理解的基础上，对所叙述的事件或所主张的观点归纳概括，理解分析。近年来，高考试卷均把对文意总体把握的考查作为文言文阅读考查的重头戏。概括分析题往往将“归纳内容要点，概括中心意思”与“分析概括作者在文中的观点态度”一并考查。

此题在错误选项的设置上，往往不在“概括”上而在“分析”中，将错误点放在人物、事件、时间、地点词语含义、句间关系的细微变化上。因此，还题入文，把每一个选项都落实到文段中，找出文中相关表述，并将题文细加对比，逐一落实依据。

归纳内容要点，概括中心意思，考查的是对选文整体或某个关键环节的信息的提炼和分析的综合能力。主要考查以下几个方面：

（1）对重要语句信息的转述；

（2）对人物形象的简要概括；

（3）对事件意义或后果的评述；

（4）对文章主旨信息的概括。

设置的误区有：

（1）曲解文意。命题人在选项中错误翻译原文的关键词，曲解文中句子意思，或者把好的说成坏的，把坏的说成好的。

（2）无中生有。命题人提供一些在文中没有的信息，从而造成干扰。

（3）以偏概全。选项中用某一方面概括文中的内容，不能整体概括全文，造成片面的错误。

（4）言过其实。指文中的人物本来只有某一方面的优缺点，或只有某一件事做得好或不好，但在选项中将其过高地褒扬或全盘否定。

（5）张冠李戴。命题人有意把张三的事情加在李四的头上，或把张三在不同时间、不同地点、不同官职上做的事情搅在一起，造成干扰。

（6）强加因果。命题人把没有关系的两件事情牵扯在一起，在它们之间强加因果，造成混乱。

（7）混淆逻辑。混淆逻辑关系就是故意混淆观点与材料的关系，造成材料在性质上的张冠李戴，或将“前一阶段”的事件杂糅到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件杂糅到“前一阶段”的事件之中，从而使事件的进程发生混乱，从而造成干扰。

（8）断章取义。命题人在设置错例时，故意安排貌似正确、实则脱离语境的似是而非的句子，进行干扰。

此外，还有偷换概念、已然当未然（或未然当已然、答非所问、正话反说）等。

学科能力针对训练

阅读文言文，完成下面各题。

雁荡山

沈括

温州雁荡山，天下奇秀，然自古图牒，未尝有言者。祥符中，因造玉清宫，伐木取材，方有人见之，此时尚未有名。按西域书：阿罗汉诺讵罗居震旦东南大海际雁荡山芙蓉峰龙湫。唐僧贯休为《诺讵罗赞》，有“雁荡经行云漠漠，龙湫宴坐雨蒙蒙”之句。此山南有芙蓉峰，峰下芙蓉驿，前瞰大海，然未知雁荡龙湫所在。后因伐木，始见此山。山顶有大池，相传以为雁荡；下有二潭水，以为龙湫。又有经行峡、宴坐峰，皆后人以贯休诗名之也。谢灵运为永嘉守，游历殆遍，独不言此山，盖当时未有雁荡之名。

予观雁荡诸峰，皆峭拔险怪，上耸千尺，穹崖巨谷，不类他山，皆包在诸谷中。自岭外望之，都无所见；至谷中，则森然干霄。原其理，当是为谷中大水冲激，沙土尽去，唯巨石岿然挺立耳。如大小龙湫、水帘、初月谷之类，皆是水凿之穴。自下望之，则高岩峭壁，从上观之，适与地平，以至诸峰之顶，亦低于山顶之地面。世间沟壑中水凿之穴，皆有植土龛岩，亦此类耳。今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺，迥然耸立，亦雁荡具体而微者，但此土彼石耳。既非挺出地上，则为深谷林莽所蔽，故古人未见，灵运所不至，理不足怪也。

典例1［实证与推理］

对文章内容的理解，不正确的项是（）

A.雁荡山虽然奇特、秀丽，可是如果不是因修建玉清宫而开山伐木，它恐怕还不被人所知。

B.雁荡山的名称，最早见于唐朝和尚贯休所写的诗句：“雁荡经行云漠漠，龙湫宴坐雨蒙蒙。