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学前教育原理复习资料

一、怎样看待学前教育的基础性特质学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性

的特征，不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点：1.学前教育的内容具有基

础性

2.学龄前期的个人发展的基础阶段3.学前教育是国民教育制度的基础

二、怎样对待学前教育的公益性特质学前教育的公益性就是指学前教育具备惠及公众、

使社会得益的性质，同意于学前教育科东俄公共产品的性质：1.学前教育公益性的理论基

础（公共经济学）2.学前教育公益性彰显在其科东俄公共产品的性质上3.政府参予就是学

前教育公益性同时实现的确保

三、学前教育的价值1.学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童的个性、社会学发

展的价值

学前教育对儿童心智发展的价值

2.学前教育的社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展

通过直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展

(1)对社会经济的发展具有间接影响

(2)对未来社会政治的发展产生间接影响(3)对社会文化的发扬产生间接影响

四、儿童发展与学前教育的关系1.儿童发展与教育的辨证关系：发展决定教育；教育

可以创造发展；教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然要遵循儿童发展

的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。2.教育

应当尊重儿童发展的自然规律3.教育应引导并促进儿童发展

五、儿童观含义：儿童观是有关儿童的观点，观点和主张等总称。牵涉两个问题，一

就是儿童在人类社会中应当拥有的地位与权力；二就是儿童期的意义、特点，以及儿童蜕

变发展的形式与原因。科学内涵：1.儿童就是人（儿童做为人，具备与成人一样的人格和

自尊、一样多样的精神世界、一样的差异性。儿童天真、不明朗，这恰恰代表着人类发展

的轨迹以及自学和发展的可能性）

2.儿童是发展中的人（儿童不同于成人，正处于发展之中）

3.儿童期存有自身的价值（儿童期不仅就是成人生活的准备工作阶段，而且除了自身

不容替代的价值）

六、学前教育的目的：含义：学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文

化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学期儿童保育和教育质量规格的总要求。

两种价值取向的看待：

1.学前教育目的的“儿童本位”价值观念的基本观点就是儿童就是教育的中心，学期

教育的显然目的就是推动儿童的生长与发展。因而，教育的一切考量必须从与否能有利于

这一目标的达成一致启程，幼儿教育儿童的身心健康生长与发展沦为评估学前教育价值的

标准。

2.学前教育目的的“社会本位”取向的基本观点是传递一定社会的文化价值观，是学

前教育的重要目的之一，强调学前教育本质上是一种文化陶冶活动，学前教育目的的制定

应围绕社会发展的需求来展开。

3.在具体内容的学前教育实践中，学前教育的“儿童本位”价值观念与“社会本位”

价值观念，并不是矛盾的两级，而是一种相互交融的状态，只是在相同的文化背景与历史

时期，这两种价值观念的比重有所不同。

七、幼儿体智德美体育目的：保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础培

养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

培育幼儿较好的道德和意志品质，以培养较好的性格特征智育目的：发展幼儿的智力

培育幼儿有益的兴趣和求知欲性欲

培养幼儿正确运用感官的能力和初步动手的能力

培育幼儿运用语言相处的基本能力加深幼儿对环境的重新认识德育目的：推动幼儿的

社会化

培养幼儿良好的道德品质（1）培养良好的个性品质

（2）培育较好的品德心理结构美育目的：推动美善社会的构筑

培养幼儿初步的审美能力，为创造美打下良好基础促进幼儿德智体领域的全面发展

关系：就是人的全面发展教育的有机组成部分，在全面发展教育中分担着相对单一制

的任务，充分发挥着相同的促进作用，但是它们又就是一个紧密联系、相互作用、相互促

进的统一的整体。在实际的教育中它们就是互相扩散、互相促进作用、互相促进的。

八、现代幼儿教师的角色分析1.教育者：班级物质环境和文化环境的创造者

幼儿的观察者和研究者幼儿的榜样和示范者幼儿自学的引导者

2.公共关系的协调者3.幼儿游戏的伙伴

4.幼儿的第二任母亲，也就是幼儿的知心朋友

5.既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者

九、师幼关系有效率的师幼关系：

1.体现相互主体性，尤