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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

语文公开课教学反思

语文公开课教学反思1

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种

怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”

越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活

泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后

让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜

爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有

的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独

自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却

是理解主题的基础。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后

一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。

这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？

我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进

而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊

兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛

儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作

者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊

动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一

切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框

上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由

它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即

对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此时引导学

生想一想，写一写：小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢？学生的笔头沙沙

作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍珠鸟只

在笼子四周活动，心想：妈妈告诉过我，外面的世界很危险，我还是乖

一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都

读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？

第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边

想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主人的

反应，心想：主人面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主人正在写字的笔尖，它想：这

是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛，它

友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜欢我，我们交朋友吧！……学生

入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地

体会了小珍珠鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又

走了出来，在__中走了个来回，对__主旨的把握十分准确.

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着