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“双减”背景下优化小学语文作业设计

的策略

摘要：语文是人们文化交流的基础保障，是工具性与人文性的统一。作业是

巩固知识和提高能力的重要途径,而“双减”政策要求减负增效,促进学生全面发

展。聚焦减轻小学生的作业负担，减少学生的书面作业量，控制学生的作业时间，

提高学生的作业质量，成为小学学科教师需要重点研究的内容。老师借此可以判

断学生语文学习情况。小学语文作业设计与品质的提升，可以帮助学生在语文学

习的活动中积累语言知识、增强语感、培养语文才能以及协作意识和革新精神，

养成良好的学习风气。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

引言

伴随《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

的印发，广大教师认识到要减少学生的作业负担和课外补习负担，必须展开提质

增效的教学。然而，作业是巩固学生学习成果，是促使其学以致用的关键一环，

也是教学过程中不可缺少的元素。所以在小学语文教学中，教师不能忽视作业设

计，要思考如何能结合学生的认知特点、语文核心素养、智力理论设计高效的作

业，全面提升学生的语文综合水平。

1小学语文多元化设计作业的重要性

①有利于提升语文作业趣味性。随着互联网技术不断发展，大部分学生可以

通过手机、平板工具上网，接触到许多不同的教学内容。因此，单一的作业设计

已经不能满足学生的语文学习需求，难以调动学生学习兴趣。教师可以积极做出

改变，创新作业形式，改变传统单一的作业形式，调动学生学习兴趣。学生面对

新型作业，想要完成作业的欲望会更加强烈，能有效调动学生学习积极性。例如，

教师为学生布置书写类作业时，可以改变原来空白单一的书法纸，美化书法纸，

增加书法纸的精美度，带给学生新鲜感，使学生在完成作业的过程中更加认真，

以此培养学生对书法的兴趣，借此培养学生的书写习惯。②提升小学语文作业的

针对性。在传统小学语文教学中，大部分语文教师课程结束后，统一为班级学生

布置作业，这种作业类型具有整体性特点，但是，班级学生对语文知识的学习程

度不同，面对统一的作业内容，难以提升作业的针对性。同一个班级的学生，其

语文基础也各有不同，部分学生对语文知识的吸收较好，但部分同学基础薄弱，

如果教师布置统一的作业，会给班级学生造成不同的作业感受。学生认为作业难

度小时，不利于提高学生的学习层次，而当学生认为作业难度大时，会由于作业

过难产生畏难情绪。因此，传统作业形式不利于班级学生的全面发展与整体进步。

教师可以多元化设计作业形式，针对性地布置语文作业，使班级学生在每一次作

业中都能有所进步。

2“双减”背景下优化小学语文作业设计的策略

2.1转变方式，注重学科融合

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的

意见》指出，统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成

好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设

计质量。对此，小学语文教师在设计作业时要遵循以上要求，保证作业具有趣味

性、实践性、创新性、跨学科性，还要注重与其他学科的融合，丰富作业设计形

式。如教学《山行》这首古诗后，教师可以让学生把诗中描绘的景色用图画展现

出来，帮助学生巩固所学知识，实现与美术学科的融合；教学《金色的草地》后，

教师可以让学生走进公园，留心观察大自然的季节变化，做好记录并写下观察日

记，实现与自然学科的融合。“双减”背景下，设计跨学科作业是对语文作业的

创新与拓展，教师要不断探索语文与其他学科的融合方式，这样作业的有效性才

能得到提高。

2.2丰富作业形式激发学生兴趣

在传统的小学语文作业设计中，通常以繁多的书写、背诵为主。重复的书写，

烦躁的背诵不仅增加了学生的课业负担，还消磨了学生的学习兴趣，使学生产生

了严重的厌学情绪。在教学中小学语文教师要在“双减”政策下转变传统的读写

作业，结合小学生不同阶段的认知和身心特点丰富作业形式，让学生在丰富的作

业中达到“学有所成”的学习目的。在教学中，教师结合语文学科特点可以设计

“听、说、读、写、演”等形式多样的作业，激发学生学习语文的兴趣，培养学

生良好的语文素养。如，学了《姓氏歌》，可设计学听《百家姓》的作业，不仅

培养学生听的能力，还增强了传统文化对学生的熏陶；学了《雷锋叔叔》，设计

让学生向家人介绍雷锋叔叔的作业，既提高了学生的口头表达能力，还对学生进

行了助人为乐的德育渗透；学了《海的女儿》，可引导学生阅读《安徒生童话》，

让学