“双减”背景下优化作业设置教研成果案例 .pdfVIP

双减”背景下优化作业设置教研成果案例

为贯彻落实各级“双减”工作要求，进一步规范学校

作业管理，实效“减负增效”，促进学生全面健康发展。

高平镇学区各小学围绕优化作业设置，推进作业管理更加

合理高效开展了教学研讨，取得了阶段性成果。

一.低年级语文作业设计探究

当前，小学低年级语文学科作业设计重复单调，书写

性文字作业占比较大，缺乏互动性，与“亲子、趣味、乐

学”的目标相差甚远，对此，低年级作业应做到以下几

点：1.设计合作式作业，促进亲子关系。教师在低年级语

文作业的设计中应当关注合作式作业的设计，通过开展家

长与孩子之间的合作式学习，促进亲子关系的和谐发展。

2.设计生活化作业，增加学习乐趣。作业设计中除了促进

亲子关系外，还需要融入生活元素，引导学生关注生活，

鼓励其从生活中寻找答案，增加学习的乐趣。3.设计互动

式作业，实现快乐学习。在作业设计中引入一些互动性比

较强的作业，帮助学生发现学习的乐趣，改变其消极被动

的学习态度。如童话教学的角色扮演等。

二.针对作业功能，优化设计策略

当前，学校作业大概有三类：课堂练习作业、书面正

式作业和家庭作业。课堂练习作业必须做到巧、妙、趣。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工

作大都依赖于兴趣。“实践证明兴趣是最好的老师，以学

生感兴趣的形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴

趣。书面正式作业必须做到：精，少。布置作业要针对问

题精心筛选，找出学生易出错或必须牢固记住的内容作为

训练的重点，必须严控作业量，杜绝布置重复机械性作

业。必须分层作业，分层必须体现在量的分层、质的分

层。要充分考虑到学生之间的差异，做到由易到难，有层

次，有梯度，使不同的学生得到不同的发展。家庭作业必

须做到实践、探究、操作有机结合。注重动笔与操作的有

机结合，巩固与拓展的有机渗透，课内与课外的有机联

系。根据学生的学习能力和教材内容适度安排进行训练。

如绘画、实践、续写改编、观察、查阅、主题设计等。

三.重督查抓落实促优化强管理

双减政策出台后，学校研究制定了《作业优化设计意

见》，紧紧围绕“严控作业总量”“合理布置作业”“规

范作业做批”三个方面开展工作。在常规落实方面，严格

执行一二年级不留课后书面作业，只安排一些实践性作业,

且控制时长；中高年级在总时长范围内合理、分层、科学

布置作业，严禁重复机械性作业。学校每两周检查一次学

生正式作业和中高年级课后训练作业，对不符合要求和超

时现象第一时间反馈并督促改正。在作业载体和设计上坚

持5个要求：布置前置型预习作业，发挥学生自学能力；

布置分层性训练作业，达到巩固应用效果；设置趣味性学

科作业，激发学生学习兴趣；布置阅读性作业，拓展学生

知识面；设计调查性作业，引导学生融入生活。一至六年

级以配发的练习册为主载体，同时每周搭配布置一些拓展

延伸训练和实践作业。一二年级坚持在校内分层布置并辅

导，不带出校园；中高年级要求教师先浏览，对每次的书

面作业分层设计，让所有同学都有提高。在无书面作业的

时间，结合单元学习主题布置或安排一些阅读、制作、绘

画、调查等实践性作业，保证学生既有知识训练又有兴趣

推广。在作业质量上加强监管，对于各种作业，学校要求

教师必须检查、辅导或亲自批阅，对成果及时肯定鼓励，

对不足或问题及时跟进解决。

四.着眼学生核心素养提升作业设计能力

双减”政策实施以来，学校紧盯“七类”作业优化设

计，促进“双减”工作提升。单元类作业：高效系统学

习。突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，

以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展

思维品质，完善情感价值，形成核心素养。自主式作业：

提升学生自我效能感。自主式作业设计时，教师通过创设

与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲

突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。表

达类作业：展示多元自我。立足自主发展视角，引导儿童

在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语

言形式表达对所学内容的理解。合作类作业：引导学生学

会合作。建构合作体系，在作业中学会交流、学会接纳、

学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激

活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。体验式作业：

带领学生学会体验。着眼于作业情境活动对儿童个体的潜

能唤醒和情感浸润，以“情境中的学习活动”为作业载

体，发掘、拆分“体验”要素，设置既以儿童学习兴趣为

基础又利于儿童认知与情绪交互作