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“双减”下小学语文作业的优化设计

【摘要】：小学语文作为基础教育阶段最为重要的工具学科，既要培养小学

生学习语文的浓厚兴趣，又要为日后的多学科、多领域学习打下坚实基础，因此

教师要优化作业设计，提升作业质量，切实减负增效，不断提升教学效能。

【关键词】：双减；小学；语文作业；优化设计

前言

作业是语文教学的重要组成部分，也是巩固学生学习成果的重要方法。“双

减”之下，小学语文作业设计应摒弃内容同质化、形式单一化、评判机械化的问

题，着力优化语文作业设计，提升作业效果，提高学生学习的积极性，提高学习

质量，促进身心健康发展。为切实减轻学生作业负担，有效提升教学效率与质量，

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》，明确规定课后作业时间及学科培训标准，切实为

学生减轻作业负担，也对教师提出了更高要求。

一、“双减”下小学语文作业的优化设计问题分析

（一）不能兼顾学生个性与共性的统一

不能兼顾学生个性与共性的统一，作业内容往往是全班统一要求，如背诵某

首诗歌、将生词抄写数遍等。对于已经完全掌握知识点的学生来说，这样的作业

是一种额外的负担，而对于尚未完全掌握的学生而言，不求甚解地完成作业，无

法实现学习能力与学习效果的提升。此外，作业设计没有实现不同年级的有序衔

接递进，低年级的抄写与高年级的默写并没有本质区别，存在同质化现象，无法

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促进学生学习能力的提升。

（二）作业形式单一

作业设计纸质化多，实践性少；机械抄写多，创造性少；模式化多，创新性

少，机械化作业使学生感到很大压力。主要表现为完成练习册题目、完成课后习

题、完成抄写背诵等，十分单一枯燥，无法引起学习兴趣，限制了学生的想象力

与创造力，产生敷衍、抄袭等不良学习态度。此外，单一的作业形式也限制了学

生将课本知识运用于生活实践中，使学习与生活实践割裂开来，致使有的学生认

为“学习无用”，长此以往会出现厌学逃学现象。单一化作业是对学生自主学习

和自主创新能力的毁灭与打压，学生完成作业重量不重质，缺乏学习兴趣，影响

了学习质量与效率。

（三）作业评判平面化、简单化

教师评判是作业的重要组成部分。科学合理的评判有利于矫正学生在学习过

程中所犯的知识性错误，能够极大地鼓励、鞭策学生，提升学生的自信心。然而

现阶段小学语文作业存在着评判标准平面化、简单化现象，往往用

“对”“错”“优”“良”“及格”等标准对学生作业进行分类，时常得到作业

好评的学生无法明确进一步的努力方向，而经常性得到差评的学生则不知如何改

进，极易出现厌学现象，在平面化的评判标准之下，学生失去了作为学习主体的

自主性，简单的等级划分既容易使教师产生“先入为主”的印象，也容易使学生

为自己贴上标签，不利于进一步的发展；而作业评判的统一标准也是扼杀学生想

象力与创造力的一种体现，大家耳熟能详的“爱迪生说1+1不等于2”的故事就

是典型案例。在小学阅读教学与评定过程中，练习题往往是有标准答案的，但学

生依据想象力所给出的不同答案不应被简单地评定为错，教师应对此加以引导说

明。唯分数论是作业评判平面化的另一种体现，一切以分数为标准进行划分是简

单粗暴的，既无法体现以人为本的教育教学理念，也不利于促进学生的学业发展

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与人格发展。

二、“双减”下小学语文作业的优化设计方法

（一）优化作业内容，布置个性化作业

针对现阶段小学语文作业内容同质化的现象，教师应着重优化作业内容，体

现个性化、层次化特点。在布置作业的过程中，教师不仅要针对共性问题展开强

化指导，同时应加强对个性化问题的关注。例如在完成同一道题目的过程中，有

的学生因审题方向有误而出现错误，有的学生因考虑不全面而出现失误，在此情

形下，应针对不同的问题现状进行有的放矢的强化练习。小学生逻辑思维发展尚

未成熟，习惯于具象思维方式，部分学生则已发展抽象思考，因此教师要考虑学

生的不同学习、思维方式，在布置作业的过程中不断强化学生的弱势项目，补齐

短板，以提升发展能力。

（二）丰富作业形式，提高作业设计的生活化

语文作为一门“无处不在”的学科，在学习方式和特点上显著区别于其他学

科。在学习过程中，不仅要注重课堂知识的学习，也要注重课堂内容在生活中的

运用与实践。单一、机械化的作业形式无法满足学生的学习需求，有悖于语文学

科的教育教学理念。作业布