中小学教育科研成果表述的规范.ppt

应用性成果它是以教育理论为指导，在教育实践中通过实证性的研究过程，归纳提炼出的解决特定问题的原则、方式、策略,或是创建的施教新途径、新流程等。通常是“教育行动研究”的成果。这类成果的鲜明特色：实践性2.多样性3.个体性21开发性（技术性）研究成果，通常是指利用理论性或应用性的研究成果，开发出的具有目标明确、方法具体、程序简捷、操作方便等特征的教育技术性成果。例如：教具、课件、软件、视频、音像资料……（三）开发性研究成果三、中小学科研成果的表述教育科研成果表述方式1.学术性论文：（1）教育理论研究报告（2）文献资料研究报告010305020406观察研究报告调查研究报告实验研究报告经验总结报告个案研究报告成果推广报告2.研究报告：要解决（研究）问题的背景要解决（研究）的问题是什么解决（研究）问题的具体方式问题解决（研究）后的效果01.02.03.04.（二）成果必须阐明的四个问题研究报告的基本格式报告题目：报告题目≠课题题目问题提出：阐述课题意欲解决的实际问题，研究的价值和意义，他人已取得的成果及对本课题研究的作用。研究目标：遵循课题要解决的基本问题，根据课题组所拥有的教育资源和条件，提出的明确而具体的研究任务。研究内容：根据研究目标规定的任务，确定完成研究任务的研究范围或研究渠道。研究方法：为完成研究任务而要采用的具体的研究方法，以及对研究条件的控制。研究的理论依据：引导整个研究活动和过程的理论依据。关键是要说清楚指导研究活动和过程的是哪种理论体系中的哪几个理念。研究假说：也称为理论假说。理论假说是根据课题研究所遵循的理论，对解决问题所提出的假定性看法。在一定意义上可以说，是根据课题研究所遵循的理论，对解决问题提出的理论性“预设”；是一种有待通过实践验证的、原则性的解决问题方式的答案。以推论的方式，来阐明变量之间可能存在的关系。假说的结构：一是假说的推理部分，二是假说的核心部分，即变量之间的关系。理论假说的特征：一定的科学性一定的猜测性，较强的逻辑，相对的多样性。理论假说的结构与特点要充分了解课题要解决的问题。要充分把握课题所遵循的理论。要充分运用逻辑推理方法或科学方法论，进行严密推导论证。要既独树一帜、立一家之言，又要充分说理、自圆其说。课题假说构建的四个关键大量的文献研究和现实案例研究证明，人01的发展主要受三大要素影响：一是遗传，二是02环境，三是主观能动作用。教育就是要为学生03营造出适合其成长与发展的环境和条件，激活04其自主学习与发展的能动性。05优化教学过程，使教师的教与学生的学处06于和谐状态，就会促进学生的积极发展。最佳07境界是教与学产生共振现象，学生会在此时获08得卓有成效的发展。09案例研究过程：描述各研究阶段施加的自变量及其效果，各阶段研究任务完成的状况。研究成果：经过梳理、归纳和提炼的过程，将经研究活动检验而有效的，较为系统的解决问题的方式。诸如：解决问题的方式与模式，原则与策略，制度与机制，方法与技术……研究效果：由于研究成果功能或作用的发挥，学生、教师或学校发生了研究者预期的变化。参考资料：文献题目、作者、出版社、出版日期。附录：阶段性成果与子课题的研究成果；使用的研究工具；相关的佐证材料。研究报告没有成果的表述把研究过程诸活动误为成果把学业成绩和荣誉误为成果四、影响研究报告质量的因素，01研究者在设计研究方案时，没有明确的研究目标，即对课题研究想解决的问题不清晰，研究过程迷失方向，不能准确勾勒出成果的形态和内容。问题的症结：02研究报告质量优劣的关键取决于研究目标、研究内容和研究成果三者内在逻辑关系一致性的程度。01“研究目标”是提出课题研究的具体任务（即要解决的问题），“研究内容”是规定课题研究的范围（即在何种范畴中研究要解决的问题），“研究成果”是完成任务的方式（即一整套解决问题的方式）。02（二）内在逻辑关系不一致研究报告附件中的阶段性成果重要的阶段性研究成果，在研丰富精彩，但是研究报告很干瘪。究报告中没有反映。问题的症结课题研究结束后，课题组成员没有集体研讨分析环节，只凭撰稿人个人智慧和好恶写研究报告。（三）不能科学准确全面反映成果两种常见成果的基本结构教学策略它是为实现特定的教学目标和教学效果，而研制的教学过程的行动方案，是教学思想、教学形式、教学方法和教学技术的集合，是教师与学生在教与学活动中要遵循的基本原则。策略名称；⑵策略概念或涵义；